創意——為寫作打開一扇明亮的窗

卞欣

摘 要?創意寫作尊重并挖掘生命的個體感受，讓寫作有趣，表達真實。創意寫作形式多樣，內容豐富，無邊界發展學生思維，培養創造性寫作人才。

關鍵詞?創意;寫作;思維

中圖分類號：G212.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0254-02

寫作是學生語文綜合能力的體現，但很多學生表現出了寫作興趣不濃、選材老套、表達呆板等多種問題，寫作教學，似乎走進了一間黑暗的屋子，棄之不能，優之無路。小學語文創意寫作啟發學生以具有想象力的獨特方式表達思想和情感。培養創造性寫作人才，無邊界發展學生思維能力，尊重并挖掘生命的個體感受，讓習作輕松而真實。

遵循課標的“激發學生好奇心、求知欲”指向，以“創意”為核心，基于教材，超越教材，把創意寫作與閱讀、活動、生活、口語交際、綜合性學習等聯接起來，突出寫作教學的適切性、發展性、趣味性、創造性，真正解決寫作教學中“寫什么”、以及“怎么寫”等難題。那么，創意寫作“創”在哪里呢？

一、“創”在形式

（一）同主題多表達

語文的延伸，便是生活斑斕處。組織學生開展語文主題性活動，將語文的學習和生活連接，學以致用。如開展“魅力語文，多彩四季”語文主題性活動，學生以此為主題，開展以“春”“夏”“秋”“冬”為主題的語文活動。每次活動，以思維導圖形式發射性設計語文活動，從聽說讀寫演畫繪等多個角度培養學生語文學習能力，使語文教學的外延無邊界延伸。

（二）現代技術支持

語文學科教學，保護孩子的表達積極性尤為重要。但是，初入學的孩子，字詞儲存量的“貧瘠”限制了學生的思維。互聯網視角下的習作，學生只需要初步掌握拼音，有初級的閱讀基礎，就可以順利地打字習作，真正實現了“一吐為快”，讓學生寫得過癮，寫得自信。我校為學生配備了iPad，從一年級學完拼音開始，便在老師帶領下開始提前寫作，之后將自己的作品發表到個人空間，邀請老師同學欣賞點評，達到互相學習、即時更錯的學習效果。同時，iPad輕巧便捷，攜帶自如，學生裝進書包，隨身攜帶，便可以隨時隨地進行寫作。如下課后學校“實踐基地”的豐收，假日里的旅游美景，參加實驗的過程……都可以隨時記錄，達成了寫作時間自由，圖片影像配合的多形式寫作。

（三）達成讀寫結合

語文學習兩條主線：閱讀和寫作，一管輸入，一管輸出，兩線并舉，相得益彰。閱讀是收集信息、認識世界、獲得審美體驗的重要途徑，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是進行創造性表述的過程。閱讀是內化積累，寫作是外化表達。二者相依相生，如影隨形。如學生閱讀《蚯蚓日記》，在老師引導下想象：如果你就是一條小蚯蚓或者別的事物，會遇到哪些有趣的事情？學生想到自己是一條不喜歡吃口香糖的蚯蚓、羨慕蚯蚓姐姐的美貌的蚯蚓，是一只參加舞會的小螳螂……讀寫結合，讓寫作個性表達，妙趣橫生。

二、“創”在內容

（一）透過一片葉子看世界——意象寫作

三千多年前的《周易·系辭》一書中已有“觀物取象”“立象以盡意”的說法。王國維所謂“一切景語皆情語也”。“意”源于內心并借助于外在之“象”來表達，“象”是“意”的寄托物。有學生將“向日葵”的意象與媽媽聯系起來，在文中寫道：“舞臺中央，一朵金色的“向日葵”優雅地舞動——是的！是梵高那幅《向日葵》里的向日葵！我看見，我看見化裝成向日葵的我的母親，在用她全部的熱情和魅力，釋放她那青春的、灼灼的光芒！”一葉知秋，管中窺豹，因象生意，因意牽情，因情成文。抓住一個意象，將它寄托在一個人、幾件事上，便是最能打動人的習作。

（二）穿過樹葉的日光——微物寫作

“你可曾，透過窗外射進來的陽光，將目光落在那片綠蘿的葉子上，看它的葉尖微微斜向右下方，似嬌羞的少女莞爾一笑，每一根葉脈在葉片中間就那樣鮮明地亮出，是陽光這支金色的筆啊，畫出了蜿蜒進綠色汁液的線兒……”僅是一片面積不及3平方厘米的葉子，筆者用100個字符來描寫表達，省略號中，還可能有100、200個字的言無不盡。

在學生寫作中，“字數不夠”問題明顯，其實，如果能將視角放低，放小，放細，我們所看到的就不僅僅是一個大而化之的輪廓，而是用眼睛去觸碰它的每一條紋路，每一處凸起，每一抹水霧，如清晨掛在葉片上的那粒露珠，如雨后落在水洼上的那片秋葉，如飄在茶杯中的潔白的茉莉，如怎么也飛不出玻璃窗的那只蚊蟲……用細膩的筆觸，去盡可能細微地觀察，想象，描寫，以至豐盈。

（三）用詞語造一片草原——串珠成線

美國詩人狄金森有一首小詩《要造一片草原……》中寫到：要造一片草原/只需要一株苜蓿一只蜂/一株苜蓿，一只蜂/再加上白日夢/有白日夢也就夠了/如果找不到蜂。狄金森只借助三個名詞——“苜蓿”、“蜂”、“白日夢”，就“造”出一片草原。用思維做線，詞語可成詩作。

同樣，英國詩人里弗茨的《巴喳巴喳》用六個擬聲詞表現出一個靜謐安詳的森林，英國格雷厄姆在《柳林風聲》中用十多個冷雞肉、牛舌之類的食物詞語，讓我們看到了一只熱愛生活的河鼠。對于創意寫作來說，詞語恰似戰士手中的武器，作者的最高境界是人槍合一，信手拈來，為我所用。

（四）說點大話給筆聽——走出童話寫童話

幻想給了童話無盡的可能，可以在情節允許的情況下無限夸大：孫悟空一個筋斗就能翻十萬八千里，哈利.特一個咒語就能化險為夷，《大林和小林》中“叭哈先生”的嘴唇很厚，有人說曾經有一個臭蟲從他上嘴唇爬到下嘴唇，足足怕了好幾個鐘頭才爬到……

童話中的縮小，也同樣吸引人：“花的正中央，在那根綠色的雌蕊上面，坐著一位嬌小的姑娘，她看起來又白嫩，又可愛。她還沒有大拇指的一半長……”這樣的拇指姑娘，小得那樣可愛，讓很多孩子期盼，自己如果也能像拇指姑娘一樣小，就可以裝進媽媽的小口袋里了。

夸大和縮小手法的靈活運用，會讓童話作品充滿神秘的色彩。

（五）童詩童趣——用兒童的視角看世界

兒童是天生的詩人，他們的詩歌靈感來自于春風吹開的花瓣，蝴蝶扇起的風、蛙聲里清涼的月光，以及帶著花香的密封。在兒童的眼里，“螢火蟲是一個不小心燒著了短尾巴的小馬虎。”“太陽是一個永遠用不完的紅線球。”“云是會走動的鞋子。”日本童謠詩人金子美玲有一首詩《積雪》，用兒童最自然的狀態體驗世界，表達了難能可貴的憐憫情感。

在兒童詩的創作過程中，可以把周圍的萬事萬物看成是有生命有思想、有情感的人。俯下身子，用兒童的視角看世界，和動植物對話，和日常生活用品對話，和日月星辰對話，交流表達自己的真實的想法與情感，兒童詩便自然而生。

（六）研究性寫作——挖掘寫作深度和廣度

設計了一份這樣的寒假作業：研究富有年味的“高頻詞”，寫出一篇研究報告”。學生通過調查、網絡查閱、查閱《說文解字》等多種形式，針對“福”“錢”“拜年”等詞語，深入挖掘字理起源、含義應用，用思維導圖、表格、圖畫等形式詮釋與之有關的詞語、成語、詩詞、圖畫。研究報告的呈現內容豐富，探究深入。學生在作業過程中從一個點出發，所得是一條線，一個面，實現了學習的統整與融合。

通過對小學創意寫作教學形式和內容的描述，不難發現，小學創意寫作教學總體呈現了如下一些趨勢：超越學科，走向學科之間的整合;超越文本，走向多文本的整合;超越教學，走向寫作課程建設;超越課堂，走向真實的語用。創意寫作，需要教師有前沿的課程與教學理念，有豐富的學科知識，有課程開發的資源與能力，有創造的激情以及對寫作發自內心的熱愛。從高子陽、鐘傳祎的學科作文+創意寫作課程、張祖慶的微電影創意寫作課程、曹愛衛的繪本讀寫課程，到何捷的趣味寫作、周其星“字成萬物”的創意課程……一大批小語界的名師都致力于創意寫作課程的開發，八仙過海，各顯神通。創意寫作，為寫作打開了一扇明亮的窗，未來將是寫作教學與研究領域非常有價值的一個話題。

基金項目：《小學語文主題教學實踐研究》陜西省“十三五”規劃課題SGH17B129;《互聯網+視角下小學語文教學創新實踐研究》西安市“十三五”規劃課題2017XAGH100。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：20、26-28.

[2]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：360.

[3]郭學萍.“小學創意寫作課程”開發的五大“突圍”.[DB/OL].https：//max.book118.com/html/2017/0724/124029965.shtm.