促進課程資源整合 優(yōu)化語文教學效果

郭金榮

摘 要?我國在新的基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出了讓課程結(jié)構(gòu)更加合理，課程編排更具綜合性和可供選擇性的要求。落實在具體的小學語文課堂中，教師要以學生為核心，進行課程資源的整合，形成協(xié)調(diào)優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)，以期滿足學生發(fā)展的需要，達到全面性發(fā)展人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞?小學語文;資源整合;課外閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0255-02

在小學語文課堂教學中有效整合與利用課內(nèi)外資源，不僅可以激發(fā)學生對學習語文課的興趣和積極性，同時，還可以進一步增強小學語文課堂教學的實效性，達成新課標對小學高年級語文課程資源設(shè)計的目標，從而提高學生的語文素養(yǎng)。對此，筆者從教學實踐出發(fā)，總結(jié)了以下幾點個人心得。

一、確定有效的課堂預(yù)設(shè)和生成目標

課堂預(yù)設(shè)和生成目標屬于教學前期需要完成的教學任務(wù)，具體來說，課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行設(shè)計。第一，教師應(yīng)從整體入手、鉆研教材，確定教學內(nèi)容的重難點;第二，充分考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律，從學生現(xiàn)有的知識水平、能力程度和情感基礎(chǔ)出發(fā)，立足于學生的最近發(fā)展區(qū);第三，選擇明確的行為動詞，譬如“總結(jié)”“理解”“歸納”等，以此滿足學生高效學習的要求;第四，把課堂的主體還給學生，更多的設(shè)計一些過程化的目標，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)答案。

例如：《憶江南》這首詞選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，生動形象的描繪了江南春天的絢麗風光，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切有力的表達了詩人對江南的思念和眷戀之情。筆者在品詞品句中感悟語言、熏陶感情，從而獲得思想啟迪，在研讀教材的基礎(chǔ)上，確定了如下課程目標：根據(jù)《憶江南》所描繪的景物，想象畫面，感受這首詞的魅力所在。在總結(jié)詞中的意象時，筆者靈活引入相類似的歌曲，如《青花瓷》中“簾外芭蕉惹驟雨”、《落墨》中“枯樹彎月夜色茫茫，添幾分的惆悵”，“芭蕉”“枯樹”都是古詩中寄托愁苦哀思之感的意象，歌詞與古詩詞鐘的意象有著共通的作用和含義，利用這些課外資源可以幫助學生進行古詩詞意象學習。

二、圍繞教材挖掘語文課程整合資源

豐富的課程資源是語文課程內(nèi)容的載體，要想使它們成為所需要的課程內(nèi)容，則必須在教材的基礎(chǔ)上進行開發(fā)與整合，使其具有全面提升學生學生語文素養(yǎng)的教育意義。當前的小學語文課本多以主題為單元實施教學，每單元中的每一篇文章都不是孤立存在的，每一篇文本都在本單元乃至本冊語文教材中承擔著任務(wù)，所以在更廣、更深程度上挖掘語文教材資源時，教師要以語文課程標準為依據(jù)，深入解讀文本，保證課程資源與教學內(nèi)容的有效結(jié)合。

例如：《給予是快樂的》這篇課文講述了在圣誕節(jié)前夜，保羅意外認識了一個小男孩，通過兩人之間發(fā)生的一系列小事，使保羅深刻體會到給予是快樂的。帶著“為什么說給予是快樂的？”這個問題，筆者總結(jié)了三個主要事件：保羅的各個送給弟弟一輛小轎車作為圣誕禮物而感到快樂;保羅用自己的新車帶小男孩和他的弟弟去兜風看圣誕之夜而感到快樂;男孩幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿并給弟弟一個美好的承諾而感到快樂。可見，憑借課文具體的語言材料，筆者引領(lǐng)學生獲得“給予是快樂的”真切體驗，幫助學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀念。

三、以教學內(nèi)容的整合拓展課外閱讀

對于小學高年級的孩子來說，進行廣泛的課外閱讀不僅是課標的要求，更是他們自身發(fā)展的需要。對于教師來說，課外閱讀可以在廣度和深度上給教學內(nèi)容以拓展和延伸，可以最大限度地給予學生想象和創(chuàng)新的空間，鍛煉學生的思維能力，啟迪心智。因此，在整合課程資源的過程中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容，給學生提供有意義的課外讀物，激發(fā)他們課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，從而使課外閱讀發(fā)揮最大的效用。

例如：《毛主席在花山》講述了毛主席在花山時的三件事，體現(xiàn)了毛主席熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。在教學過程中，學生能自主總結(jié)出毛主席在花山時請群眾回來碾米、給碾米群眾送去茶水、幫群眾推碾子這三件事，感受到毛主席時時刻刻關(guān)注人民群眾的生活，把群眾的利益放在第一位。為了能更好地幫助學生了解毛主席的生平事跡，筆者在課堂上引入了如下課外閱讀：當時毛澤東所在的湖南一師教學環(huán)境很差，他為了培養(yǎng)自己看書的靜心和恒心，堅持在繁華的鬧市閱讀書籍，有時遇到惡劣的天氣，他也要堅定地坐到最后一刻，在他的眼里，外界的一切都不如書本里的知識重要。這樣一來，學生不僅看到毛主席關(guān)心群眾的一面，還可以了解到他熱愛讀書的一面。

四、巧用教學方法以實現(xiàn)資源的導(dǎo)入

小學語文課程的內(nèi)容涉及了古詩詞、文言文、詩歌、說明文、散文等多方面的知識，這就要求教師的專業(yè)知識一定要寬廣，同時還要繼續(xù)深化自身的知識深度。所以，教師要將行之有效的教學方法應(yīng)用到實際課堂中，如合作探究、多媒體導(dǎo)入等，以此來提高課外資源的利用率，彌補小學語文教學的單一性，豐富課堂的教學內(nèi)容。

例如：《草原》這節(jié)課的教學重點是要讓學生通過語言文字的描寫展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動情境，對此，筆者設(shè)計了品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、多媒體展示等環(huán)節(jié)。比如：筆者從中華民族歷史悠久，文化和藝術(shù)源遠流長這一主題出發(fā)，為學生播放了民族舞視頻《呼倫貝爾大草原》，視頻中七位舞蹈演員身穿民族服飾，站在升降舞臺上，用肢體配合音樂演繹出豪邁奔放的草原英雄形象。學生在欣賞完視頻后積極表達了自己的感受，他們對草原充滿了好奇。筆者抓住時機，簡述草原的神奇之處，如蒙古包、牛羊群、奶茶奶酒、駿馬奔馳……一處處獨特的風土人情為草原涂抹上一層夢幻般的色彩。由此可見，筆者在新課教授的環(huán)節(jié)中實施多媒體導(dǎo)入，既調(diào)動了學生的閱讀興趣，又提高了資源整合的有效性。

五、在教學過程中合理滲透文化資源

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精髓，小學語文教學中對傳統(tǒng)文化的滲透是不可或缺的。傳統(tǒng)文化知識既見于原文之中，也有隱藏在相關(guān)注解里，這些都屬于在原文知識點基礎(chǔ)上的顯性教學資源。文言文是小學高年級語文教學的重要組成部分，它不僅包括古代文字的翻譯，同時應(yīng)該注重其傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，教師可以在文言文教學中進行傳統(tǒng)文化教育，進而豐富學生的學識，提高學生的文化素養(yǎng)。

例如：《兩小兒辯日》這篇文言文始出于《列子·湯問》，敘述了古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。根據(jù)教材知識，筆者制定了如下教學目標：正確熟練地朗誦課文;借助注釋和工具書，了解整體大意，注意領(lǐng)會古人勇于探索、大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。如“孰為汝多知乎？”這句話，筆者提問：“‘孰‘汝各是什么意思？你能說說這句話的意思嗎？”對此，學生回答：“‘孰譯為‘誰，‘汝譯為‘你，意思就是誰說你知道的多呢？形象體現(xiàn)出了兩小兒的天真，而且從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂于求知的人生態(tài)度。”可見，筆者以文化資源為導(dǎo)向，不僅鍛煉了學生的文言文基礎(chǔ)能力，而且提高了學生的文化修養(yǎng)。

綜上所述，根據(jù)當前小學語文課堂課程資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，教師應(yīng)將教學資源作為教學活動的首要因素，提高自身對課外資源的重視度，合理運用教學方法，逐步實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化提升。

基金項目：此文系2017年固鎮(zhèn)縣九灣中心校市級課題，研究項目《提高農(nóng)村小學數(shù)學教師教學能力策略研究》，課題編號74。

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