高校聲樂課情景教學模式的應用

張曉冬

【摘 要】隨著教育事業的創新和改革，聲樂課程逐漸融入到教學體系中，同時受到廣大群眾的認可，促進學生們全方面的發展，整體性的提升聲樂課堂的教學質量。在高校聲樂教學課堂上，教師結合具體的教學內容，從多個角度實現情景教學模式的融入，提高學生們對聲樂知識的學習效率，構建高效的聲樂教學課堂。本文將以高校聲樂課堂情境教學模式的應用為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

【關鍵詞】高校課堂；聲樂課程；情境教學；應用策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）36-0176-02

在高校聲樂傳統教學模式下，教師受到應試教育觀念的影響，過于重視學生們對聲樂基礎知識和專業技能的掌握程度，忽視了學生們對聲樂內涵理解和創新思維的激發，降低學生們的聲樂綜合能力。所以，教師改變自身的教學觀念，從本質上了解情境教學模式開展的原則，創設積極活躍的課堂教學氛圍，促進聲樂課堂教學有效性的提升。

一、聲樂情景教學優化發聲訓練

在高校聲樂教學過程中，發聲訓練是其中的重要組成部分，是培養學生們聲樂專業技能的主要途徑，促進學生們在實踐訓練中逐漸熟練掌握和運用發聲技巧，形成積極、良好的心理狀態。同時，教師優化發聲訓練的教學模式，將情境教學融入其中，提高高校聲樂課堂發聲訓練的教學質量。

比如，在頓音發聲訓練的過程中，教師首先頓音的發生要求，引導學生們具有針對性地向清晰、短促、靈活、集中而富有彈性的方面轉變，讓學生們明確發生訓練的目標。同時，教師結合頓音的發聲特點，通過語言引導的方式，充分激發學生們的想象力和抽象思維，聯想出合理性的聲樂情境，例如體育課上跑步過程中的口號等，借助學生們日常生活中所經歷的情境，獲得深刻的感知，進而將其融入到聲樂發聲訓練中，不斷提升自身對頓音發聲技巧的掌握程度。然后，教師引導學生們結合聲樂對聲音美的要求，進一步加強一字一音的靈活性和連貫性，提升聲樂發聲訓練的有效性。除此之外，在連音發聲訓練中，其訓練的難點在于氣息均勻流暢、聲音位置的統一，教師為學生們構建練習太極拳的情境，從太極拳的動作中，真實體會到發聲用力的柔勁，以連綿不絕的氣息控制，促使學生們形成以力運氣的發聲方式。同時，教師可以借助先進的多媒體教學設備，向學生們展示蘊含連音的歌曲，讓學生們在多次的欣賞和嘗試中提升自身對連音的掌控力度，整體性的提升高校聲樂課堂發聲訓練的教學效果。

二、聲樂情景教學創設合理模式

在高校聲樂課堂情境教學模式下，課堂情境創設的科學合理性是實施的重點，否則形成形式化的情境教學模式，無法發揮出其教學優勢，降低聲樂課堂的教學有效性。所以，教師從聲樂文化、問題、情感等多個角度落實課堂情境的構建，保證聲樂課堂情境創設的合理性，促進學生們對聲樂知識學習效率和質量的提高。

第一，創設聲樂文化情境。在高校聲樂曲目的教學中，教師加強聲樂曲目創作背景、文化內涵的分析，借助文學、美學、歷史等學科知識加深學生們對聲樂曲目的認知，通過運用信息技術、網絡技術制作出高效的多媒體教學課件，構建出真實、形象的聲樂課堂教學情境，讓學生們根據各種各樣、生動的音樂氛圍來體驗生活和感悟其中的內涵，同時充分調動學生們對聲樂知識的學習積極性，保障聲樂課堂的教學質量。第二，創設聲樂問題情境。教師改變自身的教學觀念，將學生們處于聲樂課堂的主體地位，以提出形象問題的形式，引導學生們自主對聲樂知識進行分析和探究，促使學生們在思考的過程中逐漸融入到具體的聲樂問題情境中，逐漸形成高效的學習方法，推動學生們思維能力的發展。同時，教師保證聲樂問題的邏輯性、新穎性和挑戰性，促進學生們主動參與到聲樂問題的探究中，以及實現演唱技巧、表演能力訓練的融入。第三，聲樂情感情境的創設。聲樂作為一門充滿情感的藝術，情感貫穿整個聲樂作品，處于聲樂靈魂的地位。教師結合聲樂曲目內容，創設相應的聲樂情境，促進學生們與聲樂曲目作者產生思想上的共鳴，進而不斷提升自身的聲樂能力和核心素養。

三、聲樂情景教學開展歌詞分析

在高校聲樂教學課堂上，學生們聲樂鑒賞能力的培養是主要教學目標，聲樂曲目的歌詞是鑒賞的主要內容，從字里行間中領會其中的情感、韻味，同時借助曲譜與歌詞之間的聯系性，實現對聲樂基礎知識的學習和認證，促進學生們對聲樂知識學習效率和質量的提升。另外，通過歌詞分析的方式開展情境教學模式，便于學生們形成正確、符合時代的聲樂審美情趣，整體性的提高學生們聲樂綜合能力和素質。

對于一首優秀、經典的聲樂曲目，歌詞必然具有一定的特色，例如精神煥發、積極向上、表達個人對祖國的情感、民族鄉土氣息等，在中國聲樂作品的發展過程中出現較大的差異，當代歌詞與古典詩詞在價值取向和語言表達等方面存在不同，是時代發展的必經之路，具有相同的美學傳聲。比如，對于如今流行歌曲的歌詞，由于流行歌曲具有更新換代頻率快的特點，促使流行歌曲的歌詞具有鮮明的時代特征。教師借助流行歌曲的歌詞和古典詩詞兩個方面實現聲樂情境的構建，讓學生們深刻的了解兩者之間的關系，促進學生們聲樂審美能力的發展。除此之外，教師可以引導學生們對聲樂曲目的歌詞開展有感情的朗讀，便于學生們快速的融入到聲樂作品的場景和情感氛圍中，幫助學生們體會聲樂作品中所蘊含的情感，梳理其中所包含的人物關系，進而在自身的演唱中，能夠有效的擺正演唱者的角色，展示出聲樂作品的獨特魅力和文化藝術。

四、聲樂情景教學體會聲樂旋律

在高校聲樂課程教學過程中，旋律是聲樂表現的主要手段，從旋律中可以反映出聲樂曲目的內容、風格和民族特征，與學生們產生共鳴，積極地參與到聲樂教學課堂。聲樂旋律主要由音高、速度、力度等音樂元素組成，形成抑揚頓挫的聲樂旋律，彰顯聲樂藝術的魅力。所以，教師以旋律為媒介，實施情境教學模式，提升學生們對聲樂旋律的把控度，為聲樂演唱能力的提高打下夯實的基礎。

首先，教師結合聲樂曲目旋律的特點，為學生們設計相應的情境對話，引導學生們在語速、音量等方面來展示出旋律的特征，加深學生們對聲樂旋律的認知。同時，教師根據聲樂曲目旋律的民族地域特征，向學生們展示旋律具有明顯差異的聲樂曲目，引導學生們在對比性的欣賞中掌握旋律的奧妙。然后，教師結合學生們的聲樂綜合能力，為學生們設計合理性的聲樂曲目，讓學生們在欣賞的過程中輕聲哼唱，隨著身體某個部位的抖動，比如手臂搖晃、腳的抬起和放下等，將自身對聲樂曲目旋律的認知通過直觀的方式展示出來，逐漸融入到聲樂曲目的情境中，便于學生們深刻的體會旋律的特征。最后，教師可以組織學生們開展聲樂演唱的教學活動，為學生們提供實踐的空間，將自身所掌握的旋律融入到聲樂曲目的演唱中，進而提升自身的聲樂專業技能。除此之外，教師借助聲樂課堂教學情境的創設，充分激發學生們的抽象思維，培養學生們的創新意識，將自身的感悟融入到聲樂作品的創作中，促進學生們聲樂核心素養的發展，打造高效的聲樂教學課堂。

總而言之，在高校聲樂教學課堂上，教師結合相關的教學案例，掌握情境教學模式實施的技巧，將情境教學運用到聲樂課堂基礎發聲訓練中，培養學生們聲樂專業能力的發展，同時教師從聲樂文化內涵、問題提出、情感的激發等多個角度來創設出有效性的聲樂課堂教學情境，充分發揮出情境教學模式的教學有效性，加深學生們對聲樂歌詞的理解，體會其中所蘊含的旋律，推動高校聲樂課堂教學模式的創新和改革。

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