產業學院：協同育人視角下高職藝術設計專業產教融合的探索

周大鵬

摘 要：基于協同育人視角構建產業學院是實現高職教育產教融合人才培養模式的有效途徑。產業學院是企業深度參與、協同育人的新型高職教育辦學模式。作為我國現階段高職教育改革的熱點，構建產業學院必須遵循高職教育的辦學規律，結合學校、行業、企業的實際情況，發揮各協同單位的優勢特色，科學規劃逐步推進。

關鍵詞：協同育人；人才培養模式改革；校企合作

高等職業教育作為我國高等教育的一種類型，擔負著為產業經濟培養輸送人才的重任。與經濟聯系直接、緊密的特征，決定了高職教育必然跨越產業與教育、學校與企業、學習與工作的界域，施教活動離不開行業、企業的深度參與。[1]協同育人指以高職院校為主體，密切協同政府、行業、企業等多方力量，發揮各自優勢資源共同參與高職教育人才培養的跨界合作育人模式。通過創立產業學院實現產教融合是當前高職教育改革的熱點，產業學院的開展有利于創新高職教育辦學體制機制，整合政府、高職院校、行業企業的優勢資源，形成整體優勢，增強高職教育辦學活力，在更高平臺和更廣范圍內實現優勢互補、相互促進，實現技術技能型人才培養、技術研發、人力資源開發培訓等的互利共贏，有效促進高職教育與行業企業及產業間的協調發展。

2016年廣東省教育廳、財政廳聯合頒布了《關于實施廣東省一流高職院校建設計劃的通知》，以打造廣東高職教育品牌為目標，建設15所左右全國一流、世界有影響的高職院校，按照“服務發展、精致育人、強化特色、爭創一流”的要求，重點建設若干個全國領先、與國際接軌的高水平專業。[2]廣東輕工職業技術學院廣告設計制作專業近年來依托高速發展的廣東廣告產業，通過打造“教授+能手”高水平師資團隊，構建“創意策略到設計執行，項目驅動到工作體驗，以賽促學提升創新力”的人才培養模式，取得一系列教學與改革成果。作為教育部財政部國家示范重點建設專業，廣東省品牌建設專業，廣東省一流高職院校高水平建設專業，藝術設計專業如何在當前技術與產業快速變革的時代背景下通過教學改革不斷提升專業質素，繼續保持在國內高職院校同類專業的領先地位，我們提出了發揮自身專業優勢與行業、企業聯合共建產業學院（二級學院），提升專業整體辦學實力的專業改革發展思路。

一、當前我國高職校企合作共建產業學院模式的發展態勢

校企合作是學校與企業合作培養技能型和實用型人才的一種教育模式的簡稱，其核心就是擺脫單一的學校主導的教學形式，讓企業參與到教育教學的過程中。近年來受德國“雙元制”——校企深度合作模式、澳大利亞“TAFE”體系——校企合作市場化模式、美國“合作教育”校企合作社區化模式等世界先進職業教育校企合作理念與模式的啟發，逐步探索出適合我國職教國情的校企合作的多種形式，從訂單班、冠名班到學生派駐企業頂崗實習，到校企合作共建校內（校外）實訓基地組建職教集團，到產業（二級）學院，校企合作經歷了一個從低級到高級的形式演變與發展的過程。

校企共建產業學院（二級學院）是依托高職院校現有專業， 采用“雙主體”合作模式，由髙職院校與企業共同投資創建、共同管理的股份制二級學院，一般由企業提供資金，負責辦學所需硬件、設備，高職院校負責辦學管理等軟件建設。現階段我國高職院校校企合作共建的產業學院普遍采取以下三種模式：一是以培養高職全日制學歷學生為主的二級學院；二是以企業內部員工學歷提升和繼續教育技能培訓為主的二級學院；三是全日制學歷學生培養和企業員工繼續教育培訓雙重任務相結合的二級學院。[2]

與高職院校普遍意義的二級學院不同，校企共建的產業學院通常具備投資主體的社會性、辦學主體的多元性、管理獨立等明顯特征，產業學院是一種較深層次的合作形式，產業學院人才培養目標、培養內容針對行業、企業的需求，校企雙方借助產業學院這個平臺實現從招生、人才培養、課程開發、教學質量評價、教學團隊與師資隊伍建設、實踐教學基地建設等直至學生就業的全過程深度合作。產業學院是我國高等教育改革在投資主體多元化和混合所有制經營管理模式的一種創新型模式，即學院由兩個或兩個以上的法人主體共同舉辦，以股份制的形式確立髙職院校與企業對產業學院各項權利與義務。區別于傳統意義上學校與其下屬單位的領導與被領導的關系，校企共建產業學院同母體高職院校之間的關系是一種“托管與被托管”的關系。產業學院普遍實行董事會或理事會領導下的院長負責制，理事會由校企雙方人員和外部人士共同組成，負責二級學院的制度定制、人力和其他資源建設、收益分配等重大事項的決策，開拓了高職院校的辦學思路。

二、藝術設計專業校企合作共建產業學院的實踐啟示

1.上海工藝美術職業學院WPP學院模式

上海工藝美術職業學院是國家唯一一所藝術設計專業類的示范性高職院校。2011年8月，上海工藝美院與WPP集團合作創辦WPP（市場營銷傳播學院）學院，培養傳播設計與營銷高端應用型人才。總部設在英國倫敦的WPP集團是全球最大廣告傳播集團之一，其營業范圍包括廣告、公共關系、游說、品牌形象與溝通，擁有包括奧美、智威湯遜、傳立等313家廣告傳媒公司，遍布全球107個國家。WPP集團作為業界翹楚，代表著全球領先的創意理念與技術水準。WPP學院位于上海繁華的徐家匯地區，下設“傳播與策劃”“廣告設計與制作”兩個專業，現有三個年級，在校學生150人，專業教學團隊均為來自英國、美國、德國、新加坡、中國大陸及港臺地區的資深執業人士。學院實行雙主體辦學體制， 成立理事會，院長、執行副院長均由合作企業（公司）派出人員擔任，上海工藝美院提供辦學資金、基礎教學團隊等資源。課程與教學由企業主導，WPP集團調動集團內優質的人力、案例與設計資源和優質的專業實踐崗位、機會，為教學提供了全方位的支持。通過將優秀畢業學生安排進入WPP集團下屬公司實習工作，實現從招生到就業的專業人才培養全過程深度合作。

2.中山職業技術學院古鎮燈飾學院模式

中山職院著力構建政府主導、學校主體、多方參與的管理體制，依靠中山鎮區產業經濟發達的區域優勢，構筑“一鎮一品一專業”的產業學院發展模式。擁有國內最大的燈飾專業生產基地和批發市場的中山市古鎮被譽為“中國燈飾之都”，中山職院針對古鎮燈飾的產業聚集的優勢條件，率先在國內開設了燈具設計與工藝專業，專業依托古鎮燈飾行業企業技術優勢和實踐優勢，密切協同企業共同培養企業急需的燈具設計專業人才，打造區別于傳統產品造型設計的專業優勢。并以此為基礎與古鎮政府聯合創設燈具學院，從技術、設備、人才等方面為古鎮燈具產業提供全面的服務與支持。由于辦學定位準確，專業優勢與特色明顯，背后有政府、行業、企業的強力支持，教學成效提升明顯，目前燈具設計與工藝專業學生每年獲得外觀設計專利近百項，在廣東省高校中名列前茅，招生、就業收到學生與企業的追捧，辦學質量受到社會各界的認可。[3]

三、校企合作共建產業學院的重點問題

從上述兩個案例來看，無論是采取哪種合作模式，校企合作共建產業學院普遍采用校企雙方共同投資、共同參與學院管理的合作辦學機制。在產業學院內部校、企雙方是建立在股權關系上的協作伙伴關系。學校通過產業學院建設，實踐產教融合、校企合作，以提高人才培養質量為核心，推動高職院校與行業、企業、政府和科研院所等開展深度合作，實現各類教學資源的整合和科研促進教學，促使教師隊伍和專業建設的全面提升，全面深化高職教育綜合改革。在當前國家及廣東省政策及各項改革措施的大力支持下，結合國內各兄弟院校產業學院建設的實踐研究，在校企合作共建產業學院的建設策略中應具備發展眼光，科學制定發展路線圖，兼顧好各方利益。

1.共建企業的選擇與產業學院可持續發展

本著“合作辦學、合作育人、合作發展、合作就業”的校企合作理念，聚焦于藝術設計領域相關產業并選擇合適的合作企業來共同創建產業學院，是創建產業學院應該首先考慮的問題，這將決定產業學院未來發展的方向和人才培養質量與水平。

從企業視角出發，企業與高職院校共建產業學院的基本動力與目的來自于企業對高素質技能型人才的渴求，在產業學院的建設過程中隨著人才的不斷培養和企業的不斷發展，人力結構必將日益完善，人才需求也將隨之逐漸減少，那么產業學院面對企業人才需求與教育投入動力減弱的情勢下該如何實現可持續發展？因此，在選擇合作企業時，應充分了解產業（行業）、綜合考慮企業利益訴求、成長性、規模等要素， 即合作企業應具有較大的規模和較強的實力，企業在行業中處于領先水平，在行業中具有一定的話語權，能否支撐起對產業學院這一平臺的長期可持續支持與投入。對合作企業的全面分析慎重選擇，可以保證產業學院發展的正確方向，有效地規避風險。

2.產業學院學生的培養與職業可持續發展

共建產業學院所選擇的合作企業應具有可持續發展的發展理念，重視人才和梯隊的培養與構建，具有服務大眾、回饋社會的價值觀，具有較高的社會責任感、廣闊的視野和校、企合作育人理念。學科知識的跨界融合和更新快速是藝術設計專業的知識特征，產業學院的人才培養具有較強的針對性，在此模式下培養出來的人才如何在專才的基礎上獲得全面的藝術設計綜合能力，防止產業學院被異化為職業培訓學校。應以發展的視角考慮學生未來職業的可持續發展，即在滿足企業人力資源針對性需求的同時滿足學生就業后的職業生涯發展需要，在保證畢業生就業率的前提下，關注大學生綜合能力的培養，滿足學生自主擇業、就業與創業的需要。[4]

3.企業、學校、學生三者之間的利益平衡與協調

通過產業學院實現多方共贏，充分協調好參與各方之間的利益平衡關系。學校、企業和學生三者的參與動機不同，有著各自的利益訴求。企業以盈利為最終目的，通過參與建設產業學院培養自身需要的高技能高素質人才；學校以提升整體辦學水平深化教育教學改革，提高畢業生就業率，擴大、增強社會服務能力為目的。企業的逐利性特征決定了企業建立產業學院這一行為本質上是一種投資行為，投資效果即企業自身的盈利狀況將決定企業對產業學院持續投入等投資決策，企業的這些決策必將影響產業學院的發展和走向，因此協調企業、學校、學生三者的利益關系至關重要。[5]通過規范辦學、制度建設明確規定校、企、學生三方在合作辦學中的各自利益分配、權利與義務等，保障各方利益，求同存異，避免觸及政策紅線和制度管理的灰色地帶。

四、校企合作共建產業學院的實踐路徑

現階段國內對校企共建產業學院的研究與實踐尚處積極探索階段，各校、各專業的條件不同所采取的形式多種多樣，在管理上普遍認為與企業聯合興辦產業學院是高職院校的制度改革的“試驗田”， 通過引入或借鑒現代企業經營管理機制，實行董事會或理事會領導下的院長負責制的雙主體管理模式。因此，對高職院校來說，能否做到“一校兩制”，就是對高職院校現有制度的創新與改革，是一項觸及各方利益十分艱巨的系統性改革工程。

產業學院將依托學校現有藝術設計專業群，以服務區域文化創意產業發展為宗旨，與政府、行業、企業等合作，興辦集人才培養、技術研發、社會服務及培訓為一體的實體性職業教育平臺，實行深度產學合作的發展模式。產業學院的成立必須簽訂合作辦學合同加以約束，合同條款中必須明確雙方投入與收益的比例分成。重大的投入與支出須獲得合作各方的所有權人同意。而現實情況下由于機制改革與體制創新的實踐成本較高，產業學院的建立是一種整合校企雙方優勢資源的實踐創新行為，因此在當前制度、機制等一系列條件尚不完備的情況下，走一條校企共建訂單班——工作室——產業學院的建設實踐路徑是可行與高效的。

通過構建校企合作“訂單制”培養的初步關系和校企聯合建立校內工作室等形式，搭建起基本的合作框架，引入企業資源創設校企共建的藝術設計專業工作室，通過工作室這一產、教、學、研綜合平臺，開展項目制教學。它是一種以工作室為載體的校企合作方式，該模式并不陌生，作為藝術設計專業人才培養的范式最早出現在1919年的德國魏瑪包豪斯學院。它有效地將理論教學和實踐教學結合起來，打破了學校的圍墻將企業主導的設計項目引入課堂，關注學生綜合素質與能力的培養，開創了現代設計教育的先河。

采用分階段實施的廣告學院建設模式，成本低，易于操作，校企雙方通過由淺入深、由階段到全面的合作路徑，相互之間充分磨合互相了解，有效地降低了由于校企雙方辦學目的與辦學理念矛盾對廣告學院建設產生的影響。校企合作的項目制課程易于生成教學成果，產生示范效應，比較適合廣告設計類專業對生產設備成本要求較低的藝術設計類專業課程。例如攝影、PS、廣告策劃與制作、廣告客戶服務、文創產品開發、影視制作、軟件開發、產品設計與試制等。通過訂單培養、校企共建工作室等方式錘煉教學管理團隊，操作靈活，易于推廣和執行，較少地涉及管理與制度改革，合作較為容易，管理也較為簡單，便于及時總結經驗規避風險，為后續深度合作的展開奠定實踐基礎。

分層、分階段逐步開展廣告學院建設，有利于在現有條件下培養提升教師和學生的創新精神、創新意識、資源獲取能力、企業運作和項目管理能力，培養學生專業技能和技術應用能力。在現有條件下為校企雙方開展周密調研、科學論證，制定科學合理的廣告學院建設方案和制度框架贏得時間，通過邊做邊建，利用好校企合作項目制教學和工作室等資源，全面提升教學團隊設計教學、實踐能力，綜合提升學生的專業技能、技術應用能力、創新創業能力等是創建產業學院的核心目的。如此一來，可以避免風險和形式主義誤區，求真務實將校企雙方現有可供資源發揮最大效能。

結語

產業學院的建設涉及多方面因素的制約，特別是要契合校企雙方利益訴求和主辦院校當前財務、人事等具體制度。而面對當前高職教育教學改革與專業建設的迫切形勢，待上述所有條件均具備再謀求產業學院一蹴而就的開花結果，顯然不切實際。當前應在整合現有校內外資源的基礎上，密切聯系企業從實處合作做起，逐步構建起產業學院的合作框架，即“從訂單班、冠名班到產業學院”分層次、分步驟由淺入深、由單一動作到全流程合作的校企合作辦學思路，從執行的層面考慮較為現實和穩妥。通過訂單制培養、共建工作室、項目制教學等一系列由淺入深的校企協同育人實踐探索，在雙方理念和團隊充分磨合的基礎上，逐步加強各類各個級別的深度合作，發揮產業學院優勢，多個維度推進校企合作，促進產教融合。

參考文獻：

[1]錢吉奎，朱斌，周世青，等.從“訂單班”到“地鐵學院”——校企一體化辦學模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2014（29）：42-46.

[2]蘭小云.行業高職院校校企合作機制研究[D].上海：華東師范大學，2013.

[3]萬偉平.公辦高職院校政校企合作辦學模式的創新與實踐——以中山職業技術學院為例[J].當代職業教育，2012（3）：8-11.

[4]易雪玲，鄧志高.探索“專業鎮產業學院”高職教育發展新模式[J].中國高等教育，2014（23）：59-61.

（責任編輯 鐘嘉儀）