高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

顧昕明 徐秀萍 李惠芳

【摘要】“現(xiàn)代學(xué)徒制”通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生實(shí)施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文分析了目前導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè) 現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】本文為2015年無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)研究課題《高職游戲軟件專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究》的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0227-01

一、關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在眾多職業(yè)技能方式中，“學(xué)徒制”屬于典型的職業(yè)技能形式，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中注重教師對(duì)學(xué)生的言傳身教。學(xué)徒制不是新鮮產(chǎn)物，它出現(xiàn)在13世紀(jì)左右的中世紀(jì)時(shí)代。在古代，“學(xué)徒制”早已被東西方人們作為傳授知識(shí)的一種方式。

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，即校企雙方同時(shí)參與到學(xué)員的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。它具有傳統(tǒng)學(xué)徒的傳承以及現(xiàn)代職業(yè)教育的影子，其關(guān)鍵在于整合學(xué)校和企業(yè)資源共同培育人才。

概括來(lái)說(shuō)，西方各國(guó)家的學(xué)徒制不盡相同，如德國(guó)的雙元制、美國(guó)的注冊(cè)學(xué)徒、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制突襲、瑞士的“三重奏”現(xiàn)代學(xué)徒好澳大利亞“新學(xué)徒制度”。

德國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制教育模式有一個(gè)更為簡(jiǎn)潔的名稱(chēng)——“雙元制”。德國(guó)55.7%的適齡學(xué)生接受了職業(yè)培訓(xùn)，其中140萬(wàn)人接受了330個(gè)不同職業(yè)的培訓(xùn)。受過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)的人員就業(yè)率高達(dá)95%，受過(guò)培訓(xùn)的人員中有43.8%的人在同一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域與受過(guò)培訓(xùn)的人員一起工作。

新西蘭的職業(yè)教育已有100多年歷史。早期的職業(yè)教育是具有應(yīng)用技能和實(shí)踐課程的大學(xué)的一部分，學(xué)生可以提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)。二十世紀(jì)下半葉，從英國(guó)傳入的學(xué)徒制和職業(yè)培訓(xùn)在各行各業(yè)逐漸完善的評(píng)估和資質(zhì)。一九四八年，新西蘭教育部門(mén)通過(guò)了有關(guān)學(xué)徒制教育模式的法律——《學(xué)徒法》，其中明文規(guī)定，取消傳統(tǒng)的學(xué)徒制度，學(xué)生必須參加正規(guī)學(xué)校的職業(yè)教育培訓(xùn)。

中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整導(dǎo)致人才供求矛盾。一方面，由于缺乏公司技術(shù)人員，另一方面大專(zhuān)以上學(xué)歷的技能熟練的勞動(dòng)力很難找到工作。為了解決這個(gè)矛盾，現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)運(yùn)而生，我國(guó)學(xué)徒正處于探索階段。

二、目前我國(guó)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要問(wèn)題

1.法律有缺失

目前，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制度依賴(lài)于各種政策法規(guī)。中國(guó)的“教育法”，“職業(yè)教育法”，“勞動(dòng)法”等法律，只是大概的提出了工學(xué)結(jié)合的初步意見(jiàn)，但沒(méi)有做出明確且具體的規(guī)定。而且，法律規(guī)定之間依然存在沖突。例如，根據(jù)“勞動(dòng)法”，“雇主禁止招募16歲以下的未成年人”，部分16歲以下的學(xué)生是非法就業(yè)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制能順利實(shí)施的理由是他們有健全的法律制度。比如，二十世紀(jì)六十年代，德國(guó)出臺(tái)了《職業(yè)教育聯(lián)邦法》，他們將該法律作為德國(guó)職業(yè)教育的基本法律。在二十世紀(jì)八十年代，又頒布了關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育的聯(lián)邦法律。又如，二十世紀(jì)六十年代，英國(guó)致力于將“工業(yè)培訓(xùn)法”作為各種教育（包括學(xué)徒制）的法律基礎(chǔ)。

2.校企不協(xié)調(diào)

用人單位為了追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的最大化，其必須以盈利為目的。用人單位為了正常的經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)希望招到更多員工，然而職業(yè)教育投入大、周期長(zhǎng)的這一特性使得學(xué)生每年6月底畢業(yè)才能接受用人單位的招聘，這使得企業(yè)和學(xué)校在人才銜接這一方面存在一定的問(wèn)題。因此，公司往往選擇通過(guò)人才市場(chǎng)招聘人才。另外，市場(chǎng)對(duì)管理人才的需求日益增長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)人才，企業(yè)和市場(chǎng)的需求除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能外，對(duì)上崗實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)也十分注重。

3.學(xué)生難管理

在現(xiàn)代學(xué)徒中，學(xué)生扮演了求學(xué)者和工作者的雙重角色。這種角色的轉(zhuǎn)換一旦出現(xiàn)問(wèn)題，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的管理增加難度。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中，要明確學(xué)生管理的主體地位，為防止各種事故發(fā)生，必須建立責(zé)任追責(zé)制度，明確大學(xué)，教師和企業(yè)，企業(yè)老師，學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，明確的工資，賠償，保險(xiǎn)和責(zé)任。

三、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建舉措

1.完善政策

為了促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制度，必須首先完善法制。所以，要讓用人單位能更好的接受學(xué)生在企業(yè)中的學(xué)習(xí)，必須完善和修改現(xiàn)存的《職業(yè)教育法》版本。同時(shí)，在法律上，還要給予企業(yè)融資和稅收支持，以明確各部委的職能和權(quán)限，以及行業(yè)協(xié)會(huì)的地位和作用，并就建立學(xué)徒制度，操作程序制定明確規(guī)定。

2.企校聯(lián)動(dòng)

在實(shí)施現(xiàn)代化學(xué)徒培訓(xùn)計(jì)劃之前，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須根據(jù)企業(yè)人員的需求進(jìn)行調(diào)查，以確定學(xué)徒的培養(yǎng)層次水平。根據(jù)公司和學(xué)徒的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)家專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要為用人單位量身定制與該企業(yè)技能和人才的實(shí)際培訓(xùn)緊密結(jié)合的相關(guān)課程。通過(guò)現(xiàn)代化的學(xué)徒培訓(xùn)，公司可以長(zhǎng)期合作，與學(xué)校合作，培養(yǎng)合適的崗位。學(xué)徒學(xué)習(xí)國(guó)家工作標(biāo)準(zhǔn)，并培訓(xùn)公司的工作技能。畢業(yè)后直接入學(xué)，主管職位。通過(guò)縮短企業(yè)勞動(dòng)力培訓(xùn)周期和通過(guò)勞動(dòng)力培訓(xùn)提高質(zhì)量，學(xué)徒可以提前從中受益。

3.保護(hù)權(quán)益

需要為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)保護(hù)體制。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒既是學(xué)生又是員工。因此，與具有傳統(tǒng)意義的學(xué)生相比，現(xiàn)代學(xué)徒不僅有遭受職業(yè)危害等職業(yè)危害的風(fēng)險(xiǎn)，而且還有可能發(fā)生違規(guī)行為。事實(shí)上，當(dāng)代學(xué)徒要求在學(xué)校和企業(yè)接受雙重教育，他們的議價(jià)能力和自我保護(hù)能力相對(duì)較弱，因此更有可能被用作廉價(jià)勞動(dòng)力，被用人企業(yè)隨意延長(zhǎng)工作時(shí)間。

綜上所述，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制度一方面影響著中國(guó)在建設(shè)具有中國(guó)特色和世界一流水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面的成敗，另一方面也關(guān)系到21世紀(jì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。

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作者簡(jiǎn)介：

顧昕明（1982.10—），男，漢族，江蘇無(wú)錫人，韓國(guó)東明大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院，16級(jí)在讀博士研究生（江蘇影視藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院動(dòng)畫(huà)系主任），碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)：影視動(dòng)畫(huà)，研究方向：影視藝術(shù)及動(dòng)漫動(dòng)畫(huà)理論研究。