小組合作法在初中物理實驗教學中的應用

邱金彤

摘 要 現階段，如何應用小組合作法提高初中物理實驗教學的效果，已然成為教師思考的關鍵性問題。基于此，筆者從自身初中物理實驗課堂中應用小組合作法的教學實踐出發，提出一系列進行小組合作法優化的策略，希望能夠對其他初中物理教師在開展實驗教學的過程中提供幫助。

關鍵詞 小組合作法；初中物理；實驗；多元評價

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0057-01

初中物理課堂的教學離不開實驗，新課程改革標準當中要求我們在對學生進行實驗教學的過程中，要注重對學生綜合能力的發展。因此，傳統實驗教學的策略已經不再適用，而小組合作法就在此時進入初中物理課堂之中。

一、依據實驗技能，合理劃分組員

目前，小組合作教學策略在初中物理實驗教學的過程中，不能得到其應有的應用價值，究其原因是教師沒有根據學生的實驗技能，以及學生對實驗理論知識的實際掌握情況，對小組成員進行合理劃分所造成的。因此，為了提高小組合作法在初中物理實驗課程教學中的應用意義，教師應當根據學生的實際學習情況，對學生進行組員的分配。

例如，在進行《光的反射》這節課中的《探究光反射時的規律》實驗教學的過程中，教師就可以根據學生的實際情況進行組員分配模式的優化。在課堂中，教師先根據學生的物理實驗操作技能，以及學生對光的反射原理的掌握情況，對學生進行層級的劃分，分別是“物理實驗實踐操作能力較強，且對光的反射原理掌握程度較好的學生”“物理實驗實踐操作能力一般，且對光的反射原理掌握程度一般的學生”，以及“物理實驗實踐操作能力較弱，且對光的反射原理掌握程度較差的學生”等三個層級。之后，教師根據學生的實際情況，對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有物理實驗實踐操作能力較強，且對光的反射原理掌握程度較好的學生，也有這些方面能力和知識掌握程度一般和較弱的學生。在教師開展《探究光反射時的規律》這節實驗合作學習活動的過程中，教師能夠引導能力較強的學生輔導能力一般和較弱的學生完成整個實驗，并在共同的討論和學習中，提高物理實驗室的操作能力，深化學生對光的折射與透鏡原理的認知。

可見，在應用小組合作的方法開展初中物理實驗教學的過程中，教師能夠根據學生的實際情況進行組員的優化分配，從而逐步提高小組合作法在初中物理實驗課堂中的應用效果。

二、基于實驗內容，提出探究任務

“任務”是合作學習活動開展的核心，而實驗內容是開展實驗的基礎，也是學生需要操作和學習的部分。在開展初中物理實驗教學的過程中，教師能夠基于實驗的內容，提出探究性任務，使得學生在該任務的引導下，能夠更好地進行合作學習活動，從而提高實驗教學的效果。

例如，在進行《探究同種物體的質量與體積的關系》實驗教學的過程中，教師就可以依據本實驗的內容，向學生提出“小組合作探究同種物體的質量與體積的關系”的任務，使得學生能夠以該指向性明確的任務為導向，開展《探究同種物體的質量與體積的關系》這節實驗的合作學習，從而提高合作的效果。

三、創建多元評價，促進學生成長

教學評價是課堂教學中不可缺少的環節，教師能夠利用教學評價環節，向學生提出針對性的修改意見，學生也能夠利用評價環節，了解自己的不足，從而進行不斷的行為改進，為之后的學習奠定良好基礎。在應用合作教學活動開展初中物理實驗教學結束之后，教師可以創建多元參與的評價環節，促進學生從合作學習中得到成長。

例如，在應用小組合作法開展《探究固體熔化時溫度變化規律》這節實驗課的教學結束之后，教師就可以創建多元參與的評價形式：

首先是教師對學生的評價。教師對學生的評價分為兩個形式，一是教師對整體小組在本次《探究固體熔化時溫度變化規律》實驗中的合作學習效果，以及最終小組所得到的實驗結論等內容進行的評價，學生能夠從整體小組出發，進行小組合作模式和合作過程的優化改革，從而為之后以該小組進行其他物理實驗的學習奠定良好基礎；二是教師對小組中單個學生的評價。在課堂中，教師對單個學生在《探究固體熔化時溫度變化規律》這節課的小組學習表現進行點評，并給出專業性的優化意見，使得學生能夠進行行為的改進，為之后更好地參與到小組合作活動奠定基礎。

其次是學生對學生的評價。在課堂中，教師引導學生以之前分好的小組形式，在組內進行互評，從而使學生能夠從小組的其他成員言語中，了解自己在《探究固體熔化時溫度變化規律》這節課中的表現效果，并根據小組成員的期望進行行為改進，實現成長。

可見，在開展初中物理實驗教學中應用小組合作的策略，教師可以通過創建多元評價的策略，促進學生的成長。

總而言之，在應用小組合作法開展初中物理課程教學的過程中，教師可以根據學生的實際情況，合作學習任務的合理優化，以及教學評價的多元化設計，提高學生參與物理實驗學習的效果。

參考文獻：

[1]閆茂萍.合作理念，教學提高——合作學習理念在初中物理課堂教學中的應用價值[J].才智，2017（35）：204.

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