論初中物理教學情境創設

王定輝

摘 要 情境教學法對實施物理教學起到積極推進作用，但是也有不少問題存在其中。筆者將結合自身的教學實踐經驗，談談情境創設在初中物理教學中的作用。

關鍵詞 情境創設；初中物理；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0091-01

一直以來物理教學就是很多初中生和教師共同頭疼的問題。很多學生提到物理就頭疼，認為許多內容不易理解。而情境教學法則很好地解決了這一難題，在已有的實踐中得到了不錯的效果，但是也有不少問題存在其中。筆者將結合自身的教學實踐經驗，談談情境創設在初中物理教學中的作用。

一、情境創設對物理教學的意義

（一）激發學生求知欲。有效的情境創設是把學生帶到特殊的教學情境下，在面對物理問題時達到身臨其境的效果，在此過程中不僅激發學生對物理知識的追求，還能快速明確學習的重要內容，享受學習帶來的樂趣。

（二）激發學生思維。情境創設在一定程度上起到激發學生思維的作用，以真實情境下為創設前提，引導學生進入思考問題的情境，是建構認知思維的一個過程。以呈現問題的形式、營造問題的產生再到解決問題，在預設的情境中訓練學生的思維能力，進一步提高學生思維的深刻性、批判性、發散性，加深理解物理基礎知識，科學掌握研究方法。

（三）培養學生思考能力。情境創設的最終目的是將學生所學的知識以分析的形式應用到解決物理實際問題中，加深理解物理本質，逐漸培養出靈活思考問題的習慣，以促進學生全面發展為前提，又能夠高效地完成物理教學為目標。因此，情境創設不僅是擺脫傳統教學模式下的一種形式，體現教學價值，還能夠帶領學生走進豐富的物理世界，為學生獲取物理知識和全面提高綜合素質能力提供有效的方法。

二、初中物理教學中情境創設的完善對策

（一）明確情境創設的目標。教師在創設情境之前必須要明確本課教學的目標，始終圍繞核心內容來組織情境內容，同時要不斷的對學生進行引導，發揮他們在情境中的主體地位，這樣才能確保情境創設的有效性，真正對教學起到促進作用。例如，在講“磁場對電流的作用電動機”時，教師可以呈現電風扇、洗衣機的圖片，并提出問題：它們通電后有什么共同特點？觀察電動機模型，請思考：如何使小電動機轉起來？怎樣實現正轉與反轉？如何能轉得快？拆開來，觀察一下小電動機由哪些部分組成？哪一部分在轉動？為什么會轉？取下磁體后通電，你能看到什么？再次安裝磁體后通電，你看到了什么？總之，教師要根據初中生的認知水平創設情境，創設富有情感的氛圍，激活學生的思維，幫助學生理解所學知識。

（二）以學生為主體。新課程改革中明確提出要以學生為主體，關注學生的自主意識和探究能力。教師在初中物理課堂的教學過程中，要從學生的角度出發，真正營造出能夠使學生產生興趣的情境，讓學生主動自主的走到教學過程中來，并注重關注每一位學生的個性和學習能力及學習方法的不同，真正做到以人為本，以學生為主體。比如說在學習初中物理“液體壓強”這一節的教學內容時，就是可以讓學生在上課時將自己平常喝水使用用的飲料瓶帶到課堂中來，然后教師引導學生自己在飲料瓶上打上三個小孔，然后向飲料瓶中注入水，在此時教師要引導學生加強對水距離的觀察，讓學生再次祝探究的過程中逐步得出液體壓強是隨著深度的加深而增強這一正確結論。在這樣的教學過程中，學生的學習興趣能夠被全部激發出來，而且由于學生的主體地位得到充分的尊重和保障，使得學生成為了真正的教學中心，而教師也充分的發揮引導者的積極作用。

（三）將情境創設的教學方法與合作學習緊密結合。在初中物理的教學過程中，實驗教學占據了至關重要的地位。因此，在實驗教學的過程中創設有效的情境是十分有必要的。首先，教師要結合實驗的目標和實驗的內容營造合適的情境，其次，教師要關注到每一位學生的優缺點，并鼓勵物理學習基礎較弱的同學積極勇敢的加入到實驗過程中來。比如說在學習“電流和電路的關系”這一知識點時，教師可以充分結合每個學生自身不同的特點，將其分成幾個合作小組，并且對每個學生分配具體的學習任務，如有的同學負責設計電路圖，有的同學負責連接導線。在開展合作學習的過程中，教師也可以把物理教學的內容和學生的實際生活緊密結合起來，如讓學生自己來分析家庭中電路故障的原因并提出解決措施，以此來調動學生學習物理知識的興趣，并提高課堂的教學效率和教學質量。

（四）滿足學生的需求。采用創設情境的方式展開物理教學，目的之一就是帶給學生不同的學習體驗，使他們感受到學習物理的樂趣，不至于在枯燥的課堂當中逐漸喪失興趣。因此想要使情境創設的作用充分發揮，教師還需從初中學生的年齡、心理、生理等方面的特點出發，盡量滿足他們的需求。考慮到初中生肩負的較大學習壓力以及物理知識點的抽象、復雜，創設趣味化的情境更能夠調動學生積極性。例如，在講解“物質的量”時，為了使學生更好地理解這一抽象的物理概念，教師可以創設教學情境：測量一粒米的質量。我們的日常飲食都離不開大米，但是我們從來沒有想過一粒米的質量應該是多少呢？積極地引導學生自己動手進行操作和實踐，獨立思考、積極探究，鼓勵學生之間進行溝通交流，提出設計方案，激發學生的物理學習興趣，挖掘物理學習的潛力，培養學生的分析能力和探究能力，調動學生自主學習的積極性。

三、結語

總之，教師應結合課程實際與學生的學習情況，采取科學的方法來設立初中物理教學情境，讓學生在參與課堂的過程中懷著興趣，參與課程的過程中飽含動力。對于學生的評價也應該建立正確合理的標準，只有這樣，初中物理教學才能夠有效促進學生的長遠發展。

參考文獻：

[1]紀媛.初中物理教學情境創設的問題及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2015（05）：150.