新高考下高中歷史教學觀念轉變策略探究

宋戌平

摘 要 在高中教育改革不斷深入背景下，將學生主體作用充分發揮出來，構建出更生動、高效的歷史課堂，進而取得更理想的授課效果，在進行各項教學活動設計、組織中，教師應正確認識到，加強新課程教育理念的學習、把握，不論是對生動、直觀歷史課堂的構建，還是對學生學習興趣、歷史思維的激發與培養等諸多方面都具有重要意義。

關鍵詞 高中歷史；教學理念；轉變；策略

中圖分類號：O615.5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0181-01

教師應積極突破傳統授課理念的種種束縛，積極授課，關注新課標改革的進度、要求，通過不斷的學習進修來提升專業素養，進一步提升高中歷史教學水平。

一、高中歷史內容的多樣化與現代化教學手段

（一）而在新課程教育理念指導下，教師要著重考慮學生的全面發展，積極引導學生接觸更多元化的歷史知識，對歷史社會的不同方面都做出一定了解，不論是歷史的進步，還是發展中遇到的種種阻礙，都要帶領學生從不同層面進行更深層次的分析探究，以此來優化學生學習內容，增強其學習興趣，真正體現高中歷史教學的系統化與多樣化特點。

（二）教師應緊跟時代發展腳步，重視多媒體、紀錄影片，以及錄像視頻等豐富資源的科學引用，以此來構建更生動、高效的歷史課堂。通過充分發揮多媒體的生動、直觀優勢特點，可以為學生營造出身臨其境的感受，這樣不僅能夠實現教學方式、手段的多樣化，也能夠突破學習重難點，幫助學生更輕松、高效地理解掌握相關歷史知識，也以此來促進授課效果與效率的大幅度提升。

（三）歷史從時間上看是指人類的發展史，確切地說是有文字記載以來的人類文明史；從空間上看是全球各區域和彼此相互聯系的綜合體，具體表現為對各區域史的宏觀把握。因此，對時空關系的處理，是歷史教學的關鍵性環節。新版高中歷史課程標準把時空觀念作為歷史學科的核心素養之一，反映了對歷史學科特點和歷史教學基本規律的尊重。圍繞歷史時空觀念的培育，中學歷史課堂教學需要做進一步的細化與實施。

二、高中歷史時空技能

（一）歷史時空觀念具體落實到教學中，主要表現為將史實置于歷史進程的時空框架中去考察與理解，所以掌握必要的時序表述方法和讀圖技能是歷史理解的基礎。一是掌握常用的歷史時序表述方法。學會運用梳理歷史時序的基本技能。積累歷史地圖閱讀的基本方法。包括：了解歷史地圖的分類，可分為政治、經濟、軍事和對外關系四大類，還可以將其中一類進行更具體的細化。

（二）時序觀念是理解歷史、形成歷史思維的基礎，時序演進也是正確反映與表達客觀歷史不可或缺的基本坐標。無論將時間作為一種歷史研究的工具，還是作為史學研究的方法或視角，都是可行的，甚至整個人類的歷史就是一部時間史。讀圖更容易理解歷史，也是歷史學習的捷徑之一。歷史地圖的運用，有助于學生空間結構的建立，能幫助學生加深對歷史知識的理解和運用，增強對歷史學習的興趣和歷史的直觀感。

（三）時空結構圖，即從時序更替、空間變遷等視角，結合各種能體現一定邏輯內涵的圖形，幫助教師進行教學，促進學生從形式直觀、知識精要的圖示中建構學科知識邏輯、把握歷史發展趨勢、認識歷史規律，進而表達對歷史現象的看法和觀點，提升學生的歷史思維能力。據圖說史是根據歷史演進的邏輯內涵，建構時空結構圖并結合核心史實，加深歷史理解和掌握歷史變遷的規律。

三、高中歷史教學中應該堅持理論聯系實際

（一）在高中歷史課堂教學中，通過理論聯系實際方法的靈活運用，能夠取得事半功倍的學習成果。在高中歷史教學中，教師可以著重從小組合作討論、社會調查，以及專題辯論等活動的組織來加強生生之間的互動交流，以此來引導學生將所學知識準確、靈活地運用到分析、解決實際問題當中，這樣不僅能夠引導學生拓展歷史認知視野，也能夠實現課內外所學知識的有機統一，在幫助學生輕松掌握的基礎上，引導其不斷嘗試創新，進而促進學生綜合學習能力的不斷提升。

（二）在傳統歷史教學中，不論是對各個高中學校的評價，還是教師對學生的評價，以及學生對教師的評價，大多數都是基于考試成績來進行的，極易導致偏見心理的產生，難以對學生各方面素質做出綜合評價，教師也很少能夠真正做到公正平等地對待每位學生，進而導致學生逐漸對歷史知識學習產生厭煩、抵觸心理。在新課改背景下，教師應從學習能力、理性思維，以及實踐操作與人際交往能力等諸多層面來對學生做出綜合評價，這樣不僅有助于學生學習積極性的激發，也能夠促進其身心健康、全面發展，構建出更科學的、適合的高中歷史教學評價體系，在各個評價環節充分體現出新課程教育理念，也確保每位學生都能夠得到科學評價與指導。

（三）老師要把課堂主體的地位讓給學生，要讓學生成為歷史課堂的主導者，同時，在教學過程中，歷史老師要扮演好引導者和協調者的角色。歷史老師可以積極地引導學生將條約的名稱內容以及簽訂的時間還有對當時中國所造成的影響，以表格的形式展現出來。而不是整理好了教給學生，讓學生去記，歷史老師還可以組織學生開展速記比賽，記憶相關歷史知識。這樣可以在一定程度上解決傳統歷史教學效率低下的問題。

歷史是一門人文學科，有其自身的教學規律。歷史學科教學，究其本質，可理解為時間與空間要素的有機組合，即把歷史各要素放在由時間、空間組成的坐標軸中進行理解和研究。時空觀念是歷史學科最核心的素養之一，需要教師在核心素養導向下探尋更有效的教學策略。

參考文獻：

[1]胥巧平.新課改下高中歷史課堂教學改革現狀調查與對策研究[D].延安大學，2015.

[2]劉助滿.高中歷史教學目標的理論與實施策略研究[D].湖南師范大學，2011.