差異教學 讓小學數學教學更有效

曹明紅

摘 要 差異教學是一種有別于傳統(tǒng)“分班制”的教學方法，其尊重學生之間客觀存在的能力差異，更加科學有效，旨在幫助所有學生都能得到一定成長。文章分析了小學數學教學中差異產生的原因和差異教學的概念，并介紹了三種差異教學的方法。

關鍵詞 小學數學；差異教學；有效方法

中圖分類號：J312.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0198-01

“素質教育”強調的是讓每個學生的個人能力和綜合素質都能得到一定的提高，但不同學生的個人能力一直客觀存在著一定差異，這一點在剛接觸到抽象的理論知識的小學生之間尤為明顯。為了應對這種差異以及響應“素質教學”的號召，很多教師在教學實踐中總結出了一套“差異教學法”。但因為這種方法是根據學生的個人能力情況來制定和實施不同的教學內容，這與“應試教育”里“分班”這一制度極為相似，為了避免廣大家長理解歧義有所不滿，很多教師雖然在實踐中總結了很多相關的教學經驗，最終也不得不放棄這種教學方法。

一、能力差異與差異教學的概念

根據科學系統(tǒng)的研究，我們可以清楚的看見，學生的個人能力之間存在差異，這是客觀存在的一個事實，是任何科目教學中都會出現的普遍情況，針對這種情況推行差異化教學，不僅能夠保護一部分學生的個性，讓一些能力出眾的學生得到更好的發(fā)展，還能在一定程度上，幫助那些能力不足的學生避免學習壓力過大，產生對這門學科抵觸的情緒，幫助所有能力層次的學生都能得到一定的發(fā)展。這里的能力差異，不僅僅是對文化知識的認識和學習能力，更主要的是學生對于文化知識的理解能力，換言之就是學生對于學習的技巧掌握才是關鍵。利用差異化教學，則可以有效將一些已經掌握了技巧的學生從傳統(tǒng)的授課方式中解放出來，給他們時間獲得更好的發(fā)展，對于那些未能掌握技巧的學生，可以利用更好的教學方式幫助他們掌握學習的技巧，從學習方法上得到突破，從而慢慢追趕上別的學生，努力讓每個學生都能得到進步。

二、小學數學差異教學的有效方法

目前，在教學實踐中總結出來的差異化教學法，大致有三種較為常見和實用的措施，這些措施立足的角度各不相同，雖然看起來并不是很復雜，但實際操作的時候比字面描述遇到的困難要大得多。

（一）作業(yè)差異化。小學階段的數學知識都是一些比較簡單的基礎知識，尤其是小學低年級，主要是四則運算，這個階段導致學生之間出現能力差異的主要原因是，不良學習習慣導致的不細心或是不用心。對此，在這個階段開展的差異化教學主要是在作業(yè)方面進行區(qū)分，著重在幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在對一些作業(yè)經常出現錯誤的學生布置作業(yè)時，我會適當減少他們的單次作業(yè)量，但是要求他們對本次作業(yè)單獨寫兩遍，從而幫助他們養(yǎng)成認真檢查和細心計算的好習慣。

（二）學習互助小組。在小學中高級階段，數學知識開始變得更加復雜，學生因為種種原因出現了差異，這時如果教師不對學生加以引導，那么等學生升入中學之后，這些差異將會被越發(fā)放大變得不可逆。針對這個問題，最有效的解決辦法就是分組授課，這里的分組并不是傳統(tǒng)意義上的，將學生根據個人能力分成若干個差異比較明顯的小組。而是教師根據教學反饋，將能力存在差異的學生均勻分部到各個學習互助小組中。在布置作業(yè)時，也可以布置一些需要團隊協(xié)作才能完成的。這種分組強調的是學生之間的互相協(xié)作共同進步，利用每個學生心中的團體榮譽感促進他們更加進步，并且能力稍強的學生可以幫助能力稍弱的學生，學生之間互相交流幫助也會更沒有阻礙，效果更好。

（三）評價差異化。一個好的學習習慣在養(yǎng)成之后，還需要一段時間的穩(wěn)定鞏固期，教師一定要注重強化這個階段，因為一旦學生的不良習慣出現反復，不僅差異化教學的效果會前功盡棄，甚至還會讓學生對數學學習產生一定的抵觸心理，但如果學生的不良學習習慣被很好的轉變，再加上科學的引導，學生則會獲得飛躍式的進步。針對這個階段，教師沒有必要開展教學內容上的差異化，主要的是對學生學習成果評價方面的差異化。這里有一個重點需要注意，在開展差異化評價時，不能將別的學生作為評價的參照物，應該與之前的學生自身相比較，這樣不僅能有效保護學生的自尊心，還能讓學生認識到自身的進步，激勵他們繼續(xù)保持和進步。

例如，一位作業(yè)經常因為粗心導致出錯的學生，在努力下有所好轉之后，我鼓勵他道：“這段時間作業(yè)比起之前有了很大的進步嘛，看來是有在細心認真的檢查了，同學們也都要向他學習，養(yǎng)成細心的好習慣。”之后這位同學的作業(yè)也很少出現粗心導致錯誤的情況。

總而言之，在小學數學教學中開展差異化教學，可以有效的解決學生之間存在的“吃不飽”和“吃不了”的問題，其不同于傳統(tǒng)的“分班制度”，是一種充分尊重學生之間客觀存在的能力差異，幫助學生在不同起跑線上都能獲得一定進步的優(yōu)秀教學方法。合理科學的運用，定能讓小學數學教學變得更加高效。

參考文獻：

[1]楊萍.小學數學實施分層差異教學的路徑研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（Z1）：123-124.

[2]馬曉娜.小班化情境下的小學數學差異教學[J].小學教學參考，2016（21）：35.