寓教于樂 趣味盎然

余愛國

摘 要 小學生空間思維不成熟、建模能力欠缺等不足需要教學過程中的“樂”與“趣”并存，方可激發其對于數學學習的動力，提高課堂學習效率。情境創設使學生在動態情景中獲得樂趣，新知探究讓學生在操作中學到技能，角色扮演有效提高課堂效率。挖掘趣味因素，課堂教學方式多樣化，寓教于樂，增強課堂教學的趣味性。

關鍵詞 小學數學；趣味性；動態情境；操作探究；角色扮演

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0251-01

萊辛曾這樣說：“好奇的目光常常可以看到比他希望看到的東西更多。”入行三十二年，我一直堅持教學不僅是一種手段，更是一種藝術。成功的教學需要積極經營教學課堂中的興趣點，讓“味”與“趣”并存，而并非強制。小學生活潑好動的天性使得他們對呆板的課堂教學模式有一定的抵觸情緒，加之其空間思維不成熟，所以數學建模能力尚且欠缺。 這些不足使得其對基本數學理論的接受略微困難，從而提升了教學的難度。

一、情境創設，讓學生在”動態”中學

數學來源于生活，又服務于生活。新課標提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。為了使這一過程從抽象、枯燥的形式中解放出來，當前的小學數學教材善用精美的圖片顯示學習情境，然而再生動有趣，那也只是一幅靜態的畫，學生容易產生審美疲勞和厭倦。所以我認為要嘗試用學生熟悉的生活和游戲來來調動其學習積極性。將一些“靜態”情境變成“動態”情境。例如：在學習《測量的初步認識》時，老師可引導學生自由在課桌上擺弄準備的學具，看一看，摸一摸，估計一下它們的長度，同桌之間相互目測一下同學的身高。學生馬上爭先恐后地看、量、說，隨后再引導學生積極交流，談自己的發現。學生積極主動的參與，從而對不同形狀的物體長短有了初步了解。這時我們可由衷地贊賞學生所進行的探索，接著又水到渠成地提出挑戰“你們能把自己使用的學習工具的長度測量出來嗎？這時可以自然地引導孩子發揮想象，由簡單到復雜的物體，由呆板的情境進入到帶有故事情節的情境，有效的使學生在玩的過程中體會到了數學學習的樂趣。

二、新知探究，讓學生在“操作”中學

數學學習的活動是一個生動活潑、富有個性的過程。在數學教學實踐中，我們老師應想方設法讓學生動起來，通過動手、動腦愉悅的學到知識和技能，體會到數學學習給他們帶來的趣味盎然。例如，在二年級《平行四邊形的初步認識》學習中，教師可以首先為學生展示多媒體圖片，如生活中常見的伸縮門拉開的間距形狀、仿古窗戶的窗欞形狀等，讓學生們從觀察的樂趣中很輕松地總結出：平行四邊形有四條邊四個角，對邊平行相等的特點。接著給出幾種圖形的生活實物讓學生自己動手，量一量，比一比，探究得出長方形、正方形屬于平行四邊形的正確結論。生活化的教學拉近了學生與知識的距離，讓學生學習起來更有興趣、更有效果。“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式”。游戲是學生最好的、最自然的一種學習方式，能將抽象的數學知識與生動活潑的游戲活動緊密地結合，使之更形象、更趣味。比如：在“影子游戲”中，可以讓學生測量影子的大小，學生會運用各種測量手段來進行比較，有用尺子的，有用木棒作參照的，也有用繩子來量的等，不同的學生會選擇運用不同的方法來解決。在選擇的過程中形象的認識到了長度的測量。

三、角色扮演，讓學生在“趣味”中學

前蘇聯著名教育家斯維特洛天有言：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師在數學課堂中應注意營造輕松愉快的課堂氛圍，例如，五年級《小數乘法和除法》的教學中，教師為學生出了一道題：“同學們，56千克稻谷能產39.2千克的米，那么你們算一算300千克稻谷能產多少米呢？”結果一學生算出300千克稻谷能產428.57千克的米，這時老師笑著對這位學生說：“這臺碾米機也太厲害了，總共都只有300千克的稻谷，居然產出的米達到了400多千克的高產，我覺得應該把這臺碾米機改叫造米機。”教師的這種幽默活躍了課堂氛圍，讓數學課堂趣味十足。在平時的教學中，我們還應充分挖掘知識本身或某些生活情節蘊藏的魅力，采用多種方法來改變傳統的教學模式。例如：可以采用西方國家廣泛推行的“角色扮演法”，利用兒童表現欲望強烈、活潑好動的特點，讓其扮演各種角色，如將豬八戒買珍珠等趣味數學故事改編為小游戲讓學生參加。此外，教師還可以在課堂上以趣味數學知識小競賽的形式來豐富教學，也可以在教學實踐中讓學生來扮演教師，自己準備教案上臺進行講解。這樣的講解過程學生也會覺得十分有趣，從而提高教學效率。

四、結束語

總之，小學數學教學是一個復雜的系統化工程。之者不如好之者，作為數學老師，除了挖掘數學本身所蘊含的趣味因素之外，還要采取不同的教學方法，增強課堂教學的趣味性。通過生活化的教學素材和豐富的課堂教學形式來提升課堂教學的趣味性。只有增強了趣味性，學生才能熱情高漲，思維活躍，由被動學習轉化為主動學習，從“要我學”變為“我要學”，進而成為數學課堂學習的小主人。寓教于樂，趣味盎然，激發學生對于學習和探索數學的興趣和動力，我認同，我踐行。

參考文獻：

[1]史寧中.教育與數學教育[M].長春：東北師范大學出版社，2007.

[2]張奠宙，孔幾哲，黃建弘等著.小學數學研究[M].北京：高等教育出版社，2009.