寓教于樂 趣味盎然

余愛國

摘 要 小學生空間思維不成熟、建模能力欠缺等不足需要教學過程中的“樂”與“趣”并存，方可激發其對于數學學習的動力，提高課堂學習效率。情境創設使學生在動態情景中獲得樂趣，新知探究讓學生在操作中學到技能，角色扮演有效提高課堂效率。挖掘趣味因素，課堂教學方式多樣化，寓教于樂，增強課堂教學的趣味性。

關鍵詞 小學數學；趣味性；動態情境；操作探究；角色扮演

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0251-01

萊辛曾這樣說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！比胄腥?，我一直堅持教學不僅是一種手段，更是一種藝術。成功的教學需要積極經營教學課堂中的興趣點，讓“味”與“趣”并存，而并非強制。小學生活潑好動的天性使得他們對呆板的課堂教學模式有一定的抵觸情緒，加之其空間思維不成熟，所以數學建模能力尚且欠缺。 這些不足使得其對基本數學理論的接受略微困難，從而提升了教學的難度。

一、情境創設，讓學生在”動態”中學

數學來源于生活，又服務于生活。新課標提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。為了使這一過程從抽象、枯燥的形式中解放出來，當前的小學數學教材善用精美的圖片顯示學習情境，然而再生動有趣，那也只是一幅靜態的畫，學生容易產生審美疲勞和厭倦。所以我認為要嘗試用學生熟悉的生活和游戲來來調動其學習積極性?！?br>