貼近閱讀導學 落實語用訓練

曾陽生

摘 要 文章剖析了教師在閱讀導學活動中如何注重語用訓練，深入淺出地闡述“利用詞句品味，奠定語用基礎”“利用對話交流，豐厚語用資源”“利用讀寫結合，提升語用能力”的導學策略，論述了教師貼近閱讀導學過程，引領學生進行語言訓練，逐步提升個性閱讀和語用能力。

關鍵詞 閱讀；導學；語用；訓練

中圖分類號：G252.17，C933，H03 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0255-02

閱讀導學過程中，教師要善于融入，通過引導學生理解和領悟文本的基本內涵，領略文本的表達技巧，結合這一閱讀過程，達到讀與寫相互貫通的教學目的，深化對文本語言內涵的領悟，掌握了文本的中心思想，也遵循了閱讀文本的主旨，感受到文本遣詞造句的表達方式，促進語言的有效積累，不斷豐厚語言內存空間，進一步扎實語言表達基礎，提升學生運用語言表達能力。

一、品詞析句，奠定語用基礎

教師立足于語文教材的目標要求，深入研究并尋找有利于學生發展的閱讀資源，利用研讀文本重點語句的契機，引導學生從細節入手，認真品味與揣摩文本語言文字，從中感悟文本的思想內涵以及作者的情感，產生情感共鳴，在品讀析句中體會到文本的語言魅力，感受到語言表達的精妙，學習作者如何張弛有度？怎樣布局謀篇？讓學生在具體的語言環境中奠定合理運用語言進行表述的基礎，真正促進學生語用能力的提升。

例如，《桃花心木》的閱讀導學時，教師運用班班通屏幕出示文中種樹人敘說的兩段話，學生感情朗讀后，教師依據這兩段語句內容，提出：“當文中的‘我提出疑問后，種樹人的表現怎么樣？”生1：“種樹人先是‘笑說，接著是‘語重心長說。”屏幕上呈現出“笑”“語重心長”兩個詞語，教師讓學生思考并揣摩其在文中的含義，通過反復地品味，學生初步明白了種樹人的“笑”是因為“我”所提出的問題太幼稚；從“語重心長”這個詞感悟種樹人種樹有深刻的道理。教師及時讓學生以自己的理解運用“語重心長”進行遣詞造句。如生2：爺爺語重心長對我說‘孩子，只要你能勤奮學習，就能走上成功之路。讓學生品悟“不只是樹，人也是一樣……會鍛煉出一顆獨立自主的心”文中這一重點語句。教師因勢利導提出：“同學們，在我們生活中遇到與文中描述相類似的，或其他的不確定因素有哪些？我們又是怎樣鍛煉自己獨立自主的心呢？請大家動筆把自己的體會和感受寫下來。”在教師的指導下，學生根據自己對課文語言內容的感悟，結合生活中自身體會，融入自己的觀點進行表達。在作品展示時，教師及時評價、激勵學生。教師引導學生緊扣詞句品味文本內涵，通過小練筆形式既加深對文本內涵的理解，又培養學生運用語言進行表達的能力，豐富語言的積累。

二、互動交流，豐厚語用資源

教師引導學生進行閱讀感悟和親歷文本體驗的過程中，讓學生把自己對文本內容的解讀，對文本語言的領悟以及對文本閱讀情感的體驗釋放出來，引發學生在互動平臺上積極參與交流，把自己對文本所蘊含的價值觀的感悟和體驗充分表達出來，讓整個閱讀過程更富有個性化，促進學生閱讀創造性的張揚。學生在文本閱讀對話交流中，提高開頭表達能力，不但加深對文本內涵的理解，而且對文本的表達方式有了更明晰的認識，提升運用語言表達的熟練程度，激發表達的欲望，促進學生的語言儲存得到積累，從而豐厚了語用資源，讓學生取之有源，用之不完。

例如，《桂林山水》的閱讀導學片段，學生研讀課文的第2自然段語句內容時，教師立足于課文語句內容，提出閱讀思考題目：“課文描寫漓江為何要提及大海和西湖呢？這對于進一步描寫漓江水的特點起到什么作用？”學生在學習合作小組里相互交流后，各抒己見，生1：“課文先運用語言描述大海和西湖，點出了大海和西湖的特點，采用了比較的方法，起到了鋪墊漓江水特點的作用。”生2：“‘卻字在文中起到轉折的作用，雖然大海、西湖很美，但卻無法與漓江水相比。”生3：“這種比較寫作方法，凸顯了漓江水迷人的魅力。”教師利用課件出示：漓江的水真靜啊……綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。提出：“你能從這一語句片段里提出哪些問題？”學生在自讀課文片段之后，紛紛質疑：“這一片段主要講什么？”“在這一語句片段里，作者采用什么修辭手法？”“文中把漓江水比作翡翠，是否形象具體？”教師對學生的質疑給予及時的肯定并讓學生在小組里踴躍交流。生4：“我知道漓江水的三大特點：靜清綠。”生5：我知道“漓江水的‘靜，‘感覺不到流動寫得好；漓江水的‘清，文中運用‘能看見江底的沙石表達；漓江水的‘綠，用了‘一塊無瑕的翡翠來比喻。”生6：“文中運用比喻和排比的修辭手法，準確地勾勒出漓江水的特點和它奇特魅力。”教師贊同學生對課文的解讀，同時提出：“通過這一片段的學習，我們了解了課文采用的幾種修辭手法形象地描繪漓江水的美，這對于我們在今后的習作有著極大的作用，我們要善于積累這一方面的知識，才能提高我們習作表達水平。”接著教師讓學生在片段中找出自己喜歡的好詞好句，寫在卡片上積累下來，以后在習作中加以運用。

三、讀寫結合，提升語用能力

要提高學生研讀文本效率和質量，教師就要深入研究文本語言的發散點和遷移點，利用文本語言這些特點，拓寬語言訓練空間，創設閱讀與語言訓練相結合活動或題型，引導學生在語言訓練中提升語用能力。教師要善于抓住教材中比較有代表性的典型句式或段落，引導學生學會遷移運用，學會模仿創造，讓學生做到讀寫結合，做到以讀促寫，在讀中悟出寫的門道。通過仿寫語言創造訓練，化難為易，有效地提高學生表達能力，真正實現讀中悟寫，形成和提升語用能力。

例如，《松鼠》的閱讀導學時，學生了研讀課文第1自然段的語句內容和表達方式，根據文章結構特點是按“總——分”的敘述方式進行表達，先概括松鼠討人喜歡的特點，再具體介紹松鼠的外形特征。這樣的結構一目了然，易于掌握。所以在研讀課文語句的過程中，應該引導學生掌握課文表達技巧。教師則立即著手讓學生仿照這一自然段，寫一寫自己熟悉的小動物的外形特點，由于學生已初步掌握了松鼠的外形特點的描寫，寫起自己熟悉的動物就十分順手，如，有一學生寫：我家有一只調皮可愛的小貓。它有著一雙機靈透亮的大眼睛，每當夜深人靜，這雙大眼會發出悠悠的綠光；一對耳朵高高豎起，時刻警惕周圍一切可疑的聲音；幾根長長的胡須長在嘴巴的兩邊，顯得那么的睿智，這些胡須能夠明察秋毫，也是捕捉老鼠的重要工具；小貓還有四只鋒利的爪子，老鼠就是它的敗將；它經常把長長的尾巴翹得高高的，顯示出雍容大方。又有一學生寫：阿姨家里有只驕傲的大公雞。頭上戴著一頂火紅的皇冠；圓溜溜、炯炯有神的眼睛總是盯著它關注的東西；尖長而蠟黃的嘴巴經常往蟲子、食物那邊啄去；一身紅藍黑相間的羽毛顯得如此靚麗，它扇起兩旁的翅膀來，地上仿佛就要卷起一陣狂風；那橘黃色的腳，好像被油漆刷過似的，每當大搖大擺地踱步時，是那么的傲慢、威武！還不時地唱起了驕傲的歌：“公雞、公雞真美麗……要比漂亮我第一！”利用讀寫相互結合，學生深化解讀文本語句內容和表達技巧，收到了運用語言進行表達的實際效果，也為今后的習作夯實語用基礎。

總之，在文本閱讀教與學的導學過程中，教師要創設各種語言訓練情境，通過自讀品悟、對話互動交流、仿寫、規范表達等語言訓練形式，不斷引領學生走入文本，品悟語言內涵，充分掌握并運用文本語言表達方法，提升表達個性情感的能力，實現閱讀導學的工具性與人文性相統一，從而建構和完善學生的語用能力。

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