試論小學信息技術高效課堂

趙曼

摘要：隨著新課程的實施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認識到，教育教學質量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現?？梢哉f，高效課堂對提高我國教育的整體質量和效益具有深遠的意義。

關鍵詞：小學信息技術；高效課堂；探討

信息技術，是一門實踐性很強，富有創造性和具有明顯時代發展特點的課程，也是學生最感興趣的課程。我們老師不僅是讓學生掌握計算機的基礎知識和技巧，更重要的是激發學生學習信息技術的興趣，增強他們的自主學習能力。但隨著家庭電腦的普及，學校的信息課慢慢地失去了以前的吸引力。究其原因是課本知識安排太過零散，課堂教學過于機械化，難以持續調動學生的學習興趣和積極性。而重組教材、優化教學方法是讓學生回恢對信息技術課興趣的有效的方法。本文結合本校實際情況、小學生心理特點談談在優化教學的幾點做法。

一、課前優化教材

信息課本特點雖然是內容淺顯，圖文并茂，貼近生活，時代感強，但每一個課時一個知識點，知識點顯得過于零碎，而且目前，大部分學校每班每一周才設一節課。所以學生即使對知識點掌握了，都不了解所學知識的意義何在，從中找不到樂趣。許多時候，學生學了后面知識，就把前面的知識給丟了，教學起來老覺得“青黃不接”。 針對這樣的情況，我在課前對教材投入更多的時間和精力。

（一）理順教材知識

研讀整本教材，列出教材中各個知識點，找出其中的重點和難點知識，并且把典型的課例記錄下來，把不是十分重要的或者重復的知識點忽略掉。比如認識flash中工具箱，這知識點連貫性不強，并且工具箱中的工具多，學生一時半會記不下來，但學習后面的例子的時候，會逐漸涉及到這些工具的，所以這個工具箱的知識點就省掉了。

（二）自創教學例子

根據教材中的知識點，自己創設例子，做到每一課時有一例，由淺入深，前后例子連貫性強，并且越到后面的課時，例子里面的知識點越多，所以不用很多課時，學生對課本中的知識點全部掌握，到了后面那幾個課時的例子，綜合性特別強，幾乎應用到前面所有的知識點。這樣既鞏固了學生前面所學到的知識，又激發了學生自主學習的熱情，讓他們體會到了學習的成就感。

（三）補充課外知識

在個別例子里，我穿插了課本中沒有的知識點。雖然課本中沒有規定學習，但老師一講學生就會，這樣學生就在無形中學到更多的知識，為他們以后在綜合訓練中更加得心應手。比如flash中層的復制、粘貼、移動、顛倒，這些知識雖然課本沒有出現，但學生對這些比較好理解，老師一點他們就會，他們掌握了這些層的操作之后，對動畫制作快捷又方便。

二、課中優化教法

在以前的信息技術教學中，講解——演示——練習式教學模式完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于創新思維和創新能力的培養。本人引進了新的教學方法，就是在教學中采用了任務驅動式教學和鼓勵學生自主探究式學習。這樣既能充分發揮老師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生?！碑攲W生的主體地位得到充分體現時，他們的創新意識才更容易被“喚醒”。但怎樣才能使這種任務驅動式教學真正有效地進行呢？

（一）創設“任務”情境，喚醒創作意識。

任務的導入是課堂上激發學生學習興趣的第一步驟?！傲己玫拈_端是成功的一半”。如果任務導入就能吸引學生，對整節課將會有事半功倍的效果。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的學習任務時，他們會非常專心致志、樂此不疲 。

（二）設計“任務”層次，不斷深化學習。

教師進行例子教學時，可以在一節課里設計好幾個任務，但要從學生實際出發，充分考慮學生現有的認知能力，遵循由淺入深、循序漸進等原則。

（三）提高“任務”難度，激發創造性學習。

學生在完成“任務”的過程中，如果太過順利，往往會降低他們學習的熱情。如果在教學中適當地提高任務要求、增加難度，反而會調動他們學習的積極性，激發他們去創造性地完成學習任務。當然在具體教學中設計任務時，要堅持讓學生“跳一跳，能夠著”的原則。“任務驅動”教學法，非常適合培養學生的創新意識和能力，如果發揮好這一教學優勢，學生的創新意識和能力的培養將切實落到實處。

三、課后優化評價

根據信息技術課的特點，對學生的評價不應過多地看重學生所獲取知識的對與錯，更應關注學生參與教學過程的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓。愛因斯坦說過：“提出新問題，從新的角度去看舊問題更需要創造性想象力?！币虼私處煈獙W生在學習過程中發現和提出的各種問題及時地給予反饋，要尊重每個學生的不同意見，特別是在有爭議的問題上要讓學生充分爭論、討論，對于典型、優秀的問題給予表揚和鼓勵?，F代教學論和評價論認為：“有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的?！?以學生為中心的課堂教學評價是促進學生發展、提高課堂教學質量的有效措施。當一個學生提出的問題，可以請其他學生共同分析回答，并展開探究；對學生操作過程及學生作品可以請學生一起進行評價賞析。比如教學Flash動畫制作“高處落下的小球――設置動作效果”一課后，一學生提出：“小球從高處落下后能否再作其它方向的反彈運動？”我馬上將這一問題作為拓展思考題，讓全班學生討論思考，協作探究，共同評價。經過引導、討論、嘗試、展開，結果有的學生制作出籃球運動時投籃中框反彈的動畫，有的學生制作出一小老鼠從高處掉下地面，翻滾倉惶逃跑的有趣畫面……最后在作品評析中，將課堂教學推向了高潮。

實踐證明，優化課堂教學，能有效激發學生的學習興趣和創作熱情，調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在最優的課堂氛圍中完成學習和創造，收到最佳的課堂教學效率和課堂教學效果。