論小學數學小組合作學習的重要性及應用方法

摘要：素質教育要求學生有相對應水平專業能力，學生要升華學科認知，在實踐當中鞏固理論知識，用理論知識引導自身實踐。傳統教育方法在一定程度上將學生禁錮在教材和課堂當中，學生的理論知識與實踐動手能力產生一定差距。小組交流模式開闊學生視野，發散學生思維，讓學生在探討學習氛圍當中自覺投身于數學學習，有利于學生數學學習能力的長遠提高。

關鍵詞：小學數學；小組合作；教學新理念

小學階段是培養學生數學能力的重要時期，教師要轉變傳統數學教學理念，活躍數學課堂氣氛，發揮學生主觀能動性，提高學生數學問題解決能力，讓學生在小組合作交流模式過程中提高自身數學邏輯能力，知識點整理推理能力，將學生數學學習和生活結合起來，有利于提高學生數學學科素養。小組合作交流模式留給師生一定時間進行探討，教師通過學生探討結果對學生進行科學指導，彌補學生數學問題思考過程當中的一些不足，提高學生數學學習效率和學習質量。

一、 小組合作學習的重要性

1. 有利于激發學生主動參與

小組合作交流模式讓學生在友愛小集體中培養學生之間感情，從教育心理上來說，學生在熟人面前更容易放松自我，勇于表達內心觀點，提高學生課堂參與度，發揮課堂價值，提高學生數學成績。合作交流小組提供學生一個良好平臺讓學生各抒己見，在思想碰撞當中激起火花，促使學生自主投入數學問題研究當中。小組合作交流模式聚集眾人智慧，讓學生在問題分析當中尋找新角度，發現新解題思路。小組合作交流模式在一定程度上提高了學生的問題解決能力。傳統教育方法下，教師板書數學問題解決思路給學生帶來的視覺沖擊和思想沖擊效果并不明顯，學生在小組合作交流當中尋找證明自身觀點解題知識點，提高學生數學問題解決能力。例如：在小學數學“圓錐體積”這一章節學習時，教師科學合理分配小組，同時分配給學生一些圓柱、圓錐容器進行量沙實驗作業，學生在實踐過程當中發現圓錐體積是圓柱體積的三分之一這個規律。在這一基礎上，教師根據教材內容提出新問題，發散學生思維，讓學生探討“需要滿足什么樣的條件，圓錐體積才是圓柱體積的三分之一？”學生通過小組交流模式進行理論設想，又在實踐當中佐證自身想法，不僅提高了學生理論推理能力，更提高了實踐動手能力。

2. 有利于加深學生對知識的理解

教師通過小組合作交流模式要看到學生在探討當中意見的不一，更要看到學生是如何統一意見這一過程，教師要及時走近學生身旁，對學生探討意見進行分析和指引。例如在學習“角的初步認識”這一章節時，教師可以通過正方形紙張向學生提問“如果一張紙剪掉一個角，角的數量會增多還是減少？”讓學生在小組交流過程當中達成共識，并且進行實踐，學生實踐佐證理論設想，最后得出正確答案。就是要在學生得出正確答案時整合學生在理論設想過程當中出現的一些問題，提高學生對這些理論設想錯誤思路的警戒，在日后理論設想時避免這些雷區。教師要注重提高學生課堂參與度，確保小組每一個成員都參與課堂探討，讓一些性格內向的學生在探討過程當中磨煉自己，提高學生表達自身觀點的自信心，有利于學生數學學習，更有利于學生其他課程學習。學生在自主探討解決問題過程當中深化對知識點的印象，提高自主投入問題研究的自信心。小組合作交流過程當中，學生思維碰撞，有利于培養創新意識，提高學生實踐動手能力，在小組探討過程當中認清楚教材內容重難點知識。

3. 有利于創新能力的發揮

學生投入實踐鞏固自身理論知識，更有利于培養創新意識，學生在實踐當中獲取一些理論靈感，靈感促使學生再次投入實踐當中，去佐證自身靈感的正確性。小組合作探討模式在一定程度上活躍學生思維，為學生提供時間和空間進行創新，小組合作交流模式聚集學生智慧結合學生所知信息，在一定程度上改變了傳統教育方法下信息的傳遞方式，學生在較為輕松開放教學環境之下，實現信息傳達由單向傳遞向雙向傳遞目標發展，拓寬學生知識信息來源渠道。學生在小組合作交流模式當中互相啟發，提高思想溝通交流頻率，在思想溝通交流當中抓住靈感，提高自身學習質量。

例如：教學進行到長方體表面積計算這一章節時，教師通過短小精悍核心突出的問題，讓學生進行創新思維實訓，尋找新的解題角度，挖掘自身數學能力增長新點。

二、 小組合作的應用方法

1. 教師要結合學生實際情況進行科學合理分組

小組成員不同層次水平要相互搭檔，外向性格學生要與內向性格學生科學合理搭檔，確保小組討論氛圍活躍達到教師預期理想討論效果。讓學生在科學合理小組中提高自身數學學習能力，同時，每個小組要具有一個理論知識和組織能力較為突出的學生，引領小組向高水平層次努力。這需要教師在日常生活當中觀察學生性格特點，通過考試成績和作業情況大致了解學生知識水平和學習能力。小組長的選擇在一定程度決定小組合作交流模式價值大小，在科學合理分配小組之后，教師要時時進入小組當中，觀察了解學生在小組當中的實際情況，如果分小組分配出現后期問題，教師要根據對學生的深入了解靈活調整小組成員。

2. 教師要培養學生課堂主體學習意識，同時對學生學習進度發揮主導作用

確保小組成員之間互動性達到預期效果，教師根據學生實際情況，建立評價機制和競爭機制，讓硬性規則制度成為學生提高數學學習能力的一種動力。教師要適時跟進學生在小組交流中的表現，對于一些進步較大的學生給出明確表揚，對于一些依然停滯不前甚至出現學習成績倒退的學生，教師要耐心指引學生尋找切合自身實際情況的學習道路，讓學生在小組交流過程當中重拾學習自信心。讓一些內向的學生在小組交流中磨合與他人溝通交流能力。教師要讓每個學生明白小組競爭并不是某一兩個學生的使命，更是每一個學生的擔當，要引導學生在競爭機制下自覺投入問題選擇、問題探討、問題分析和問題解答環節，深化學生解決數學問題的能力。

參考文獻：

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[2]蘇南昌.小學數學課堂小組合作學習模式探究[J].教師博覽（科研版），2015，（8）：71-72.

作者簡介：徐冶中，江蘇省無錫市，宜興市洑東小學。