基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問的研究

摘要：地理核心素養培養已經成為高中地理新課改后的最主要教學目標之一，教師不能再簡單地將知識直接灌輸給學生，更要幫助學生養成良好的學習習慣與學習意識，切實提升學生的學習興趣及思維能力，使得地理學習不僅僅是學生的一項任務，更成為學生的一種自發行為，徹底轉變當前地理教學過于枯燥和模式化的現狀。本文主要基于地理核心素養對高中地理課堂提問展開研究。

關鍵詞：高中地理；核心素養；課堂提問

隨著新課改及高考改革的不斷推進，地理在高中階段占據了越來越重要的地位，而地理課程的傳統教學方法已無法適應當前地理教學需要，教師需要從多個方面入手對地理教學進行改革。

一、 地理核心素養與地理課堂提問簡析

地理核心素養與學生學習結果之間具有非常密切的聯系，學生們在經過學習后需要掌握知識技能、學習興趣、學習方法及科學的價值觀等等，核心素養如果不經過科學的培養則無法獲取和提高，當學生核心素養提高后他們就能主動發現問題并解決問題，充分展現個人能力。地理學科與其他學科存在很多不同，而地理知識的獲取方法及使用方法同樣存在很多不同，地理核心素養的培養需要從多個方面入手，主要包括讀圖能力、地理信息技術能力、可持續發展觀念培養等等，學生們在經過有效的培養能夠形成非常全面化的個人能力，基本能夠獨立解決各種類型的地理問題。地理課堂提問能夠有效刺激學生們的反應力，使得學生能夠充分參與到課堂活動中，而學生們在這一過程中能夠順著教師的提問思路進行思考，逐漸形成系統的地理思維。高中階段學生已經形成了初步的獨立思維能力及專屬學習方式，但這些方式方法并不見得能夠幫助學生提升地理核心素養，教師通過提問可以幫助學生們更好地掌握學習方法，引導學生形成正確的意識，逐步培養學生的地理核心素養。

二、 高中地理課堂教學提問應用中存在的問題

課堂提問對學生學習地理知識具有非常重要的作用，而很多教師也非常習慣于在課堂上向學生們提出問題，以便更好地實現教學目標。但是高中地理課堂提問仍然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

1. 課堂提問內容涉及內容較多，深度不足

教師在課堂提問中會圍繞課堂教學內容的各個方面提出問題，問題涉及基礎概念、理論應用、生活實踐等等各個方面，但是教師們提出的問題往往比較簡單，學生們只要對書本知識具有初步了解就能夠回答這些問題，完全不需要進行深入思考和研究，學生們的思維能力并未得到有效培養，特別是教師未能提出一些綜合性問題，引導學生形成系統性的地理思維，幫助學生提高地理核心素養。

2. 對學生人地觀念培養不夠重視

學生們學習地理知識是為了更好地利用地理資源，實現人與自然的和諧發展，人地觀念的培養對高中學生未來的自然觀與人生觀塑造都具有非常積極意義。但是教師在提問過程中往往更關注學生們掌握了多少知識，卻并不注重利用課堂提問的機會來培養學生的人地觀念，這也導致學生們的學習目的并不明確，未能形成正確的地理觀念。地理課堂教學時間比較有限，提問的機會是非常寶貴的，教師需要利用這些機會積極轉變學生思想觀念。

3. 課堂提問與生活場景聯系不緊密

高中地理教學中教師會設計一些問題場景，引導學生用自己所掌握的地理知識來解決生活中所遇到的實際問題。但是這些問題場景往往是教師們虛構的，并不是真正存在于學生的生活之中。這一方面使得這些場景過于理想化，不利于學生們靈活運用知識去解決更多實際問題；另一方面也使得學生們覺得這些問題離自己生活太過遙遠，缺少深入研究和思考的興趣。

三、 基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問策略

地理核心素養培養是一項系統性工程，教師在教學過程中要著重加強核心素養培育策略研究，而地理課堂教學提問是核心素養培養的重要組成部分。

1. 增加綜合性知識提問

地理學知識涵蓋范圍較廣，某一個研究課題通常會受到多種因素的影響，我們在研究相關內容時必須從多個角度考慮和分析。教師們需要幫助學生養成這種思維習慣，這就需要教師向學生們提出更多綜合性知識問題，提問時不要僅限于本節課程的知識內容，要將新學知識與原有知識進行有效結合，確保學生們能夠在回答問題過程時綜合考慮多方面的知識內容，引導學生養成全面性的思維習慣，為學生學習地理知識和提升核心素養奠定基礎。

2. 利用提問機會培養學生價值觀

地理情感培養與學生價值觀塑造對于高中學生來說具有非常重要的作用，而很多教師在教學過程中卻只注重向學生們灌輸知識，卻很少關注學生們情感與價值觀的培養，這也使得學生們完全是在高考的壓力下被動地學習地理知識。教師在教學過程中應該充分利用提問的機會幫助學生培養對地理的熱愛及基于人地和諧發展的價值觀，最終使得學生們形成濃厚的學習興趣。

3. 貼近生活設計提問，彌補學生實踐能力缺失

教師在設計地理問題時要將這些地理問題與學生生活有效聯系在一起，使得學生能夠更加直觀地感受到這些問題的來龍去脈，增加學生研究和思考的興趣。而通過生活化的問題設計也可以幫助學生有效彌補實踐能力的缺失，增加學生用自己所學習知識來解決生活中遇到實際問題的能力，使學生們能夠真正在生活中發揮地理學科的作用。

四、 總結

提問是教師與學生之間進行交流溝通的重要方式，同時也是教師了解學生學習情況及知識掌握情況的重要手段，教師還可以通過學生的問題回答情況及時調整自己的教學內容和教學方式，有效改進地理教學。而核心素養培養同樣也是高中地理教學改革的重要方向之一，教師應該基于地理核心素養培養對提問策略展開深入研究。

參考文獻：

[1]項波.培養高中生地理核心素養應關注的幾個問題[J].學周刊，2017，02：160-161.

[2]賈婕.淺談“如何圍繞地理核心素養進行教學”[J].科技創新導報，2016，34：206-207.

[3]秦學玲.優化高中地理課堂提問方式，提升教學效率[J].中國校外教育，2014，S1：275.

作者簡介：薛韓飛，江蘇省常州市，常州市武進區湟里高級中學。