淺談小學語文閱讀、寫作雙贏教學

劉章子

摘 要：由于閱讀與寫作具有較大的相關性，因此閱讀教學與寫作教學合二為一對于學生的閱讀能力和寫作能力的同步提高具有較大的助力作用，但是諸多語文老師在教學過程中沒有注意到二者的結合點，反而沒有將其合力優勢發揮出來。本文即是對小學語文閱讀、寫作雙贏教學策略的探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;雙贏教學

語文是小學階段培養學生綜合素養能力的重要學科，其對于學生未來的發展發揮著重要作用。閱讀教學和寫作教學是體現小學語文教學成果的重要內容，但是由于學生的自我約束力較差、缺乏耐心等因素的影響，學生在閱讀和寫作方面的學習效果差強人意。除了學生方面的因素之外，老師的教學方式也是影響最終教學質量的關鍵。筆者結合多年的教學經驗，認為小學語文閱讀教學和寫作教學的結合教學是一種閱讀、寫作的雙贏教學模式，具體可從以下幾個方面著手。

一激發閱讀興趣，豐富學生寫作素材

作文的撰寫離不開素材的積累，而素材的積累又來源于學生自身的閱讀量，二者之間的關聯性不言而喻。所以，老師想要提高學生閱讀量，豐富學生寫作素材可以從激發學生閱讀興趣入手，從而起到一石二鳥的教學目的。在激發小學生閱讀興趣方面，老師不可直面要求，而是要采取巧妙的辦法加以引導，讓學生不由自主之間就對語文閱讀產生興趣，才能真正發揮“興趣”的妙用。

例如，在教學“走遍天下書為侶”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們喜歡旅游嗎？”學生：“喜歡?！崩蠋煟骸澳悄銈兿矚g看書嗎？”學生：“不喜歡”/“喜歡?！崩蠋煟骸翱磥泶蟛糠秩瞬幌矚g。為什么大家不喜歡看書？”學生：“沒意思?！崩蠋煟骸澳亲鍪裁从幸馑寄?？”學生：“和朋友出去玩?！崩蠋煟骸昂茫谴蠹夷懿荒馨褧斪髯约旱呐笥涯?？我們下面來學習‘走遍天下書為侶，看看作者是怎么看待讀書的，好嗎？”學生：“好?！睂W習結束之后，老師繼續咨詢學生：“同學們，作者把書當作什么？”學生：“朋友?！崩蠋煟骸笆堑?，大家如果把書當作自己的朋友，就不會覺得它乏味了。而且和書做朋友，它不僅能傳送給你知識，還不會背叛你。但是，同學們要注意，一本書并不是只有一種讀法，作者也在最后說了，‘兩個人不會用同一種方式讀書，同學們可以嘗試一下，看看自己有幾種讀法，好嗎？”學生：“好?！崩蠋煟骸按蠹以谧x的時候，不要只讀內容，還要邊讀邊紀錄，看看自己通過不同的閱讀方法分別能夠給自己帶來哪些收獲，可以比較一下具體哪種閱讀方法更好。”

二讀寫結合教學，激發學生寫作動機

對于學生而言，讀與寫是兩種可以互相轉化的不同狀態。學生在閱讀的時候，可以學習作者的寫作技巧、思路邏輯以及寫作手法，而在寫的過程中，學生可以將這些方法加以運用，融入自己的作品，同時也成為別人閱讀和學習的樣本。讀與寫之間的這種良性循環，對于激發學生的寫作動機效果頗佳。

例如，在教學“‘精彩極了和‘糟糕透了”一課時，老師可以先讓學生自己閱讀文章，了解文章主要內容。然后老師再讓同學們閱讀，并將文章的寫作優點找出來，并分別進行說明。這個過程老師可以通過將學生進行分組的方式進行，小組在討論過程中老師盡量不要參與，而是完全將這個探索的主權交給學生，讓學生們獨立完成。在小組討論結束之后，老師可以讓每個小組分別派代表說明，最后對于找得又多又準的小組給予獎勵。在學生進行文章寫作優點表述的過程中，老師可以幫助學生進行完善。最后，老師可以將學生表達的寫作技巧進行總結，并引導學生嘗試運用作者的寫作技巧撰寫一篇文章。同時，老師還要通過文章的主旨引導學生，讓學生既有不斷嘗試創作的勇氣，又要學會明確自身存在的不足并加以改進。并告誡學生，閱讀并不僅僅是學習作者的寫作技巧，還有作者表達的中心思想，而“‘精彩極了和‘糟糕透了”正是激發學生寫作動機的有力素材。

三巧用多媒體教學，增加學生創作感受

在現代教學領域，多媒體已經成為課堂教學中一個必不可少的元素，因此小學語文教師在閱讀和寫作教學的過程中，應該充分發揮多媒體圖文并茂的優勢，為學生的閱讀和寫作提供更加生動、更加形象的教學內容。例如，“狼牙山五壯士”一文主要描寫了抗日戰爭時期，八路軍某部五個戰士，為了掩護群眾和連隊的轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。而學生通過閱讀文章并不能完全感受五壯士英勇殺敵的困難程度和英勇過程，老師就需要借助多媒體設備對五壯士的英勇過程進行展示，讓學生切身體會。但是，老師不能直接讓學生觀賞影片，而應先讓學生自行閱讀然后分別講述，討論整個過程可能存在或者出現的問題，然后再讓學生觀賞，并引導學生嘗試重新撰寫“狼牙山五壯士”一文。

小學語文閱讀與寫作教學既簡單又復雜，簡單的是學生都會讀課文，也都會寫作文，復雜的是學生不能實現有效閱讀和有力創作。老師在教學過程中要善于利用閱讀與寫作之間關聯性，激發學生的閱讀興趣和寫作動機，加深學生的創作感受，逐步實現學生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

參考文獻：

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