淺析新時期先學后教模式在小學語文課堂中的教學研究

賈巴圖

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，各種行之有效的新型教學模式應運而生。其中，先學后教模式就是當下小學語文課堂推崇的一種教學手段，起到了良好的教學成效。本文就先學后教模式在小學語文課堂教學中的應用，談談自身一些粗淺看法，期望進一步提升課堂教學有效性。

關鍵詞：先學后教模式;小學語文;新課程改革

經實踐得知，先學后教模式在小學語文課堂教學中的應用，既為學生學習營造了良好課堂氛圍，充分發揮了學生主觀能動性，還在一定程度上提升了學生學習質量與效率，為學生今后更深層次學習奠定了良好基礎。本文先闡述了先學后教模式的科學內涵與具體運用策略，最后提出了幾點運用注意細節，希望能為相關教學探究活動的開展提供參考。

一小學語文“先學后教”的科學內涵

什么是先學后教？簡單分析，先學指的是在學習一節新課之前，小學語文教師需要結合教學內容制定明確的三維教學目標并確定需要學生自學的內容。然后，學生再按照教師布置的任務及要求展開自主學習，如自行預習課文、查閱生字及生詞等，并將自己認為的疑難雜點記錄下來等上課時與老師及同學進行溝通。這樣一來，不僅讓學生對將要學習的內容有所了解，減輕課上學習壓力，還在無形中為教師有效教學奠定了基礎，引領學生更好地學習。而后教則指的是，小學語文教師對學生先學過程中所遇到的問題進行解決及有效補充與強化。通過小學語文教師的后教，不僅幫助學生解決了各種疑難雜癥，還在很大程度上提升了學生學習積極性，讓學生以更好的學習狀態投身于課堂學習之中，提升課堂學習成效，保證課堂教學質量。

二小學語文“先學后教”的實施策略

（一）“先學”——注重激趣與導學

1.激發學生“先學”的興趣

“興趣是最好的老師”，只有先激發學生學習興趣，學生才能更好地投身于課前學習，繼而取得良好的課前學習效果。從本質上進行分析，學生學習語文的興趣并不是與生俱來的，而是在后天影響下形成的。所以小學語文教師應善于借助各種教學方法激發學生先學之興趣，保證學生先學質量與效率。如學習目標的制定就具有激發學生學習動力的作用（有目標，才有正確的方向，才會覺得學習更有意義、有興趣），小學語文教師就可在新課開展前為學生制定與之學習水平相適應的學習目標，讓學生依靠學習目標展開實踐學習，讓學生真切感受獨立學習及成功的喜悅，并真正激發學生語文學習興趣。如在小學語文日常教學中，我會依據教學內容明確制定三維教學目標，包括知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度及價值觀目標。通過制定三維教學目標，讓學生展開自主學習，既讓學生先學更加輕松，還激發了學生先學的興趣，繼而減少學生逆反心理，讓學生主動積極去完成學習，起到良好的自主學習成果。

2.教給學生“先學”的方法

小學生具備一定的自學能力是學習好語文的關鍵。但就目前情況來看，小學生自學能力仍然較弱，無法獨立完成課前學習之任務。那為什么會出現這樣的現象呢？是因為小學生并不懂得該如何去自主學習，沒有掌握一定的自主學習方法。鑒于此，小學語文教師作為課堂教學之組織與引領者，就應在學生先學之前教給他們正確且合理有效的自主學習方法。因為只有小學生掌握一定的自主學習技巧，課前學習才會更加積極，起到事半功倍之效果。如在學生學習一篇新文章時，我會幫助學生列舉幾個問題，讓問題引領學生閱讀學習。（1）從題目你能想到什么？（2）初讀文章，文章主要講述了怎樣一個故事？（3）文章哪里的語句讓你難以理解？（4）文章哪些語句讓你動容？（5）文章告訴了一個怎樣的道理？通過教給學生先學的方法，不僅讓學生學會了怎樣學習，還為今后語文學習奠定了良好基礎。

（二）“后教”——注重檢測與點撥

1.對學生進行點撥，從而化解知識難點

在學生先學的過程中，會出現一些讓學生難以理解及掌握的知識點。這時，就需要小學語文教師在后教環節及時對學生進行點撥，幫助學生解決不懂的問題，讓學生恍然大悟，提升課堂學習質量。換言之，小學語文教師應在后教環節遵循學生的認知規律，針對重難點設計出關鍵性的問題，并巧妙地點撥，誘導學生探究思考，達到“牽一發而動全身”的目的。如在教學實踐中，我會讓學生提出自己不懂的問題，先讓學生相互溝通交流，讓學生相互表達自己的見地，讓學生在思維碰撞中更好地理解文章不懂之處。如若學生也不能通過相互探究來解決此問題，那這時就需要小學語文教師引領學生再次思考，為學生指點迷津。通過教師對學生的點撥，學生恍然大悟，真正理解了知識難點，加深了對所學知識的記憶。

2.對學生進行檢測，及時反饋學習效果

通過對學生進行檢測，不僅能讓教師進一步了解學生先學階段掌握知識的情況，還能讓教師以此為依據更好地展開課堂教學，繼而讓學生學習質量取得更好的提升，促使學生朝著更好的方向發展。對此，在后教環節對學生進行檢測尤為重要，小學語文教師應加強此方面重視程度，不可忽視。如在日常教學中，對于文章中心思想的總結，教師可以分別讓幾位學生談談自己的看法，其余學生做評委，如果說對了，大家給予掌聲;如果說錯了，其他學生要幫助改正，這樣就可以及時發現“先學”中的錯誤和遺漏之處，并加以解決。相信通過后教的鞏固，可以讓學生由知識的接受者轉變為接收者，幫助學生更好地掌握語文知識，保證教學質量。

三小學語文“先學后教”的運用注意細節

雖然先學后教模式在小學語文教學中存有諸多優勢，但要想真正借助此種教學模式構建小學語文有效課堂，還需要小學語文教師加強對以下幾點的重視程度，以期真正起到激發學生學習興趣、營造良好教學環境的作用。

首先，小學語文教師應加強對這種教學模式的認知，正所謂“打鐵還需自身硬”，要想借助先學后教引導學生更好地學習，小學語文教師就要積極順應新課改新要求，更新自身教學理念，正確認識什么是先學后教，并合理科學地實施應用。其次，由于先學后教模式是一種新型的教學方法，所以實行起來必定會存有一定難度，如學生難以適應這種教學方法，無法更好地投身于課堂學習之中等。這時，小學語文教師就要積極對學生心理進行疏導，以期最大化幫助學生克服各種各樣的心理障礙，讓學生從內心接受并積極參與進來。最后，小學語文教師應對學生進行正確引導。小學生年齡較小，自控力較差，如教師不能加以引導，小學生很有可能在先學階段開小差，繼而影響自身及他人學習，阻礙語文課堂教學的有序開展。

綜上所述，先學后教模式在小學語文教學中的應用，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。所以本文就立足自身教學實踐，從以上幾點展開具體分析，期望通過多種教學途徑真正提升課堂教學有效性，讓學生語文學習能力及素養均得到一個好的提升。以上所述僅為筆者的一些粗淺看法，要想真正發揮先學后教模式的教學價值，還需要我們教師共同努力探索，致力于構建出一套更加科學、合理化的教學體系，促使學生學習及身心健康和諧發展。

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