“問題學生”轉化教育的探討

魏添發

摘要：在我們鄉鎮中學里，“問題學生”是我們思想教育中最常見到的現象，作為教育者的我們，應該將更多的眼光關注這類學生的心理發展狀況，在平時的學習和生活中給予更多的幫助和指導。只要我們教育者用發自內心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰凍的心;只要我們用博大的愛，就會幫助學生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為“問題學生”解決存在的問題，并為他們的未來插上騰飛的翅膀。

關鍵詞：轉化教育;情感交流;感化教育

在我們鄉鎮中學里，“問題學生”是我們思想教育中最常見到的。同時，我們深深地感受到學校探究“問題學生”的迫切性與重要性。所謂的“問題學生”，我覺得就是我們經常說的“留守兒童”“單親家庭學生”“學困生”等，他們的問題并不是與生俱來的，學生最初也是想學好，擁有一顆善良、天真無邪的心，有自己美好的理想和抱負，但往往受不良社會風氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會教育的影響，學生自身的身心發展產生各種消極的因素，逐漸形成我們老師、家長認為的“問題學生”。作為教育者的我們，應該將更多的眼光關注這類學生的心理發展狀況，在平時的學習和生活中給予更多的幫助和指導。在班級管理中，“問題學生”雖然在學校中占的比例不是很大，但他們往往能量大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常妨礙班級各項工作和活動的順利開展，常常拖班級的后腿甚至影響學校的聲譽。“問題學生”呈現給老師的表現是精力充沛，活動能力強，處事機靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們更需要教育者的智慧、愛心、恒心。我致力于“問題學生”轉化研究，談談自己的心得體會。

一了解學生是根本

“問題學生”的形成有各方面的因素，尤其是學生的不良心理特點需要教育者深入探究。一是自卑心理，“問題學生”經常挨批評受壓抑，沒能得到老師和同學們的認可，處于矛盾的心理狀態。二是孤獨心理，“問題學生”往往受同學們的排斥，心理會過度焦慮和孤獨，與身邊的人會產生對立情緒，以此來掩飾自己的“自尊”，更有甚者，他們表現出消極的對抗情緒，不愿與老師或同學溝通交流。三是自控能力差，“問題學生”平時缺乏責任心，不能明確地認識到自己學習的目的和意義，他們對待學習懶散、怕苦怕累、不情愿思考學習中的問題、厭學貪玩。四是“問題學生”辨別能力差，他們缺乏正確的是非善惡觀，缺乏正確的道德觀，所以在自己出現錯誤舉動想法時，不能加以辨別和制止，在行動之后不能及時認識到自己的錯誤，因而一錯再錯。“問題學生”之間為了尋求所謂的“友情”，喜歡拉幫結派，他們寧愿頂撞老師和父母，也不愿意得罪“好友”，講究“義氣”，輕者影響班級管理，重者會危及校園和社會的安全管理。

二注入情感是關鍵

我們要樹立“人是可以教育的，沒有不能教育的學生”的思想，要樹立“轉化一個問題學生與培養一個尖子生同樣光榮”的價值觀。要注重情感教育的功能，熱愛“問題學生”。

（一）加強平等交流，感化學生

師生間的情感交流是“問題學生”教育工作的基礎。為了消除“問題學生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應從多方面愛護、關心和幫助“問題學生”，從情感上打動他們，給他們特別的溫暖和關愛，引起彼此間的心靈共鳴。我們在管理“問題學生”時要嚴中有愛，使師生間的情感交流建立在平等的基礎上。同時，在教學管理過程中，要用心捕捉“問題學生”的成功之處，哪怕是一點點成功的小事，這是激勵他們自信心的根本，可以提高他們學習的積極性，喚醒他們積極向上的激情，從而使他們把主要的精力投入到學習中去。

（二）針對學生問題，教育學生

對于“問題學生”的教育轉化研究工作，教師必須根據學生的個體情況，因人而教。我們要在摸清學生的情況后做好學生資料，并定期了解“問題學生”的動向。在教育過程中，一手抓研究，一手抓轉化，并按照教育規律去辦事。例如：“性格叛逆型”的學生大多學習不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。現在我們班有個學生叫彭嘉賢，他就是個典型的“問題學生”，精力過剩，我就通過遷移的方法，讓他擔任勞動委員，每天為同學們排憂解難，讓他有事干，轉移其精力，達到了很好的效果。對思想意識差的學生，則要肯定他們的成績，著重消除他們違紀的不良心態。一般來講“問題學生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點”。所以，我們要善于挖掘和發現他們身上的“閃光點”和學習上的“成功點”，及時表揚，倍加關愛，這將對他們的人生產生巨大的鼓舞，從而激發他們奮發向上的決心和力量。

（三）抓住教育時機，點化學生

我們要善于抓住教育學生的最佳機會，因為這個時候教育學生往往能有事半功倍的效果，學生容易接受，教育效果比較理想。如：我在2014年秋季接手的初三（4）班的聶錦庭，他是個單親家庭的小孩，他父親性格暴躁，經常說出一些不正確的話語，導致科任老師對他的教育是慎之又慎。他源于自身家庭原因，也不愿意和同學交流，處于標新立異的狀態，同學對他的行為比較反感，不愿意和他交流。作為老師，對遭到歧視和冷遇的學生，要熱情地采取各種措施補充其“情感危機”，學生會因受到安慰和鼓勵而振作自己。一次，他向我請假，我關切地詢問他原因，他帶著哭腔向我傾訴了他家的情況，我耐心地聽完了他的家庭故事，并告訴他需要老師幫忙時盡管開口。他含著眼淚回到了座位……后來，我發現他在體育方面比較擅長，我讓他擔任體育科代表，后來，他在各方面都有很大的進步，尤其是行為方面的轉變非常突出。其實，我們教育者在教育的每個階段，對要求的“點”不要提得過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過適時跟學生談心，廣泛開展心理健康教育，及時掌握學生的心理動態。借好學校整體教育的東風，比如學校開展了某一項教育活動，老師一定要積極主動地配合，通過組織主題班會、專題報告等活動，不斷豐富和充實教育教學的內容，用健康向上的思想，更多地占領學生的心理空間，幫助他們逐步克服不良的心理反應和行為。

（四）強調心的付出、熏陶學生

作為老師，我一直認為“沒有愛就沒有教育”，尤其是初三的老師，除了要關注學生的學習成績外，更多的是要關注學生的心理發展，尤其是“問題學生”的教育。轉化“問題學生”的工作具有長期性、復雜性和艱巨性，我們做老師的，在工作中一定要具備“四心”，即：細心、耐心、熱心和恒心。

2015年秋季接手的初三（6）班有個學生叫曾炳杰，他和社會青年混在一起，經常騎著摩托車到處亂串，他父母因為他騎摩托車的事情夜夜不能安穩入睡。他上課經常遲到，有時候老師正上著課，他就大搖大擺地離開課室。面對這樣的一個學生，很多任課教師包括我本人在心里認定這個學生是不可求藥了。一次在抽查學生背誦“社會主義核心價值觀”時，全班同學都熟背如流，只有他耍賴皮不背，我把他叫到辦公室，和他聊天，了解情況后，發現，他并不是那么的不可救藥。我說，盡管你過去有點不好，但那畢竟是過去，希望在我空白的腦海中，你給我留下一個好印象，我看你很樂于助人，現在我給你一個重新樹立自己形象的機會，讓你身邊的人重新認識你，你說行不？他說行。我就叫他每天負責班上營養餐的發放，他對這工作非常用心，同學們也為他的責任心感動，慢慢認可了他、甚至接納他。后來雖偶爾犯錯，但已有了很大進步，我又在班會上表揚了他的進步與助人，他的勁頭更大了，唯一不足的是學習由于基礎差，成績變化不是很明顯。

“感恩的心，感謝有您”，教育中，我們要學會互相感恩，清楚地了解學生的思想動態，密切地留意學生存在的問題并作出相應的對策。“問題學生”的成因有很多，轉化工作也沒有固定模式，轉化方法要因人而異，這樣才能收到一定的教育效果。種花須知百花異，育人要解眾人心。我認為，只要我們教育者用發自內心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰凍的心;只要我們用博大的愛，就會幫助學生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為“問題學生”解決存在的問題，并為他們的未來插上騰飛的翅膀。