中學化學教學問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

鄭趙明

[摘 要]隨著新課改的不斷深入，問題情境式教學逐漸被廣泛應用。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應注意問題情境的疑惑性、矛盾性、真實性、梯度性以及開放性，讓問題情境為學生體驗知識的形成過程提供支撐，進而發(fā)展學生思維，提高學生能力。

[關(guān)鍵詞]問題情境；化學教學；創(chuàng)設(shè)策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02007002

探究起源于問題，

問題情境是探究的起點和主線，也是核心。良好的問題情境在課堂教學中起著重要作用，有助于提高課堂教學效率，提升學生的化學學科素養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題情境為學生體驗知識的形成過程提供支撐，為發(fā)展學生的思維、提高學生的能力、培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)提供肥沃的土壤，從而構(gòu)建富有生命力的課堂呢？

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)背景

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的情境性，即學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流及利用必要的信息等，再通過意義的建構(gòu)而獲得的。中學化學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的素材很多，如化學在生產(chǎn)與生活中的應用，化學史，化學故事，日常生活中的化學現(xiàn)象、化學實驗，社會生產(chǎn)中的化學事件，等等。只要我們合理運用就可以創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境。

首先，教學中的問題情境應結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學習方式，不能因為新課程提倡學習的情境性，就什么樣的教學內(nèi)容都創(chuàng)設(shè)問題情境，將傳統(tǒng)的接受式學習打入“冷宮”。問題情境的創(chuàng)設(shè)應與具體的教學內(nèi)容和學習方式相匹配，比如化學概念、化學用語就不適合采用問題情境教學法進行教學，對于元素化合物的性質(zhì)、變化平衡、宏微結(jié)合、原理探析則適宜采用問題情境教學法。

其次，教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)應關(guān)注學生已有知識經(jīng)驗，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，緊扣大綱、教材指向教學目標，以學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生的認知水平、學習特點、情感特征、興趣愛好為背景。應注重訓練學生科學的學習方法與思維方式，有效激發(fā)學生探究問題的熱情，使學生的思維處于積極狀態(tài)。

最后，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，要留給學生充足的思考空間，不能急于求成，應注重引導和啟發(fā)。只有注重問題情境的設(shè)計和調(diào)整以及預設(shè)和生成，才能提出“真問題”，創(chuàng)設(shè)“真情境”。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.創(chuàng)設(shè)疑惑性的問題情境

疑惑是學生有意注意的開始，是刺激學生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，是思維的生長點，是解決問題的前提，它能引導學生進入問題情境，主動參與問題的探索與思考。在化學教學中，教師應積極創(chuàng)設(shè)疑惑性的問題情境，

【案例1】在

教學“

氫氧化鋁的兩性”時，我創(chuàng)設(shè)了以下問題情境。

問題情境1：氧化鋁能與氫氧化鈉溶液反應，氫氧化鋁是否也有類似的性質(zhì)呢？

探究：制備氫氧化鋁。學生分成兩組，甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁；乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁。讓兩組比賽看誰制備的氫氧化鋁多。（學生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多）

問題情境2：實驗中，加氫氧化鈉的那組學生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉過多時，沉淀反而消失了，這是怎么一回事呢？

探究：指導乙組學生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：通過該實驗，學生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

上述問題情境的設(shè)計從實驗中生疑，打破了學生的思維定式，激起了學生的思維浪花，培養(yǎng)了學生的實驗能力和解決問題的能力，讓學生體驗了知識的形成過程。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾性的問題情境

心理學研究表明，只有當認知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時才能引發(fā)學習的需要。矛盾性問題情境能夠激發(fā)學生的探究精神，引發(fā)認知結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)之間的不和諧，產(chǎn)生認知沖突，這種沖突會讓學生帶著渴望去解決問題。

【案例2】在

教學

“鈉的化合物”時，學生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”。為此，我安排學生甲做“滴水生火”的實驗，實驗現(xiàn)象讓學生的認知受到了很大的沖擊，學生感到新奇、疑惑。接著，又讓學生乙做“吹氣生火”的實驗，此時學生更加興奮不已。這時，我提出相關(guān)問題：為什么會產(chǎn)生上述現(xiàn)象呢？難道滴的是“圣水”，吹的是“仙氣”嗎？問題情境的矛盾性，激活了學生的思維，學生帶著求知欲開始了Na2O2性質(zhì)的學習。

上述問題情境的設(shè)計，利用了學生認知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)性，創(chuàng)設(shè)了一個有趣而矛盾的問題情境和良好的認知環(huán)境來激發(fā)學生的學習動機。

3.創(chuàng)設(shè)真實性的問題情境

化學來源于生活。現(xiàn)行化學教材的內(nèi)容與社會、生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密。在教學中通過學生日常生活中熟悉的場景、生動的自然現(xiàn)象或新聞熱點事件來創(chuàng)設(shè)問題情境，可增強學生學習化學的興趣和動機，吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，讓學生體驗到知識的學習與應用過程。

【案例3】在教學“氨氣的性質(zhì)”時，我結(jié)合一則新聞創(chuàng)設(shè)問題情境：新華社報道，2006年11月1日7時50分，位于湖北省大悟縣城南端的黃麥嶺氮肥廠發(fā)生液氨泄漏事故……如果你正處在液氨泄漏的現(xiàn)場，你會如何？為何這樣處理？依據(jù)是什么？然后組織學生課后查閱有關(guān)氨氣事故的處理方法。

上述問題情境的設(shè)計，利用了真實的事件背景，具有一定的延伸性，既鞏固了氨氣的相關(guān)知識，又培養(yǎng)了學生的自我保護能力，提升了學生運用化學知識解決實際問題的能力。同時學生從中能感知科學是一把雙刃劍，培養(yǎng)了合理使用化學品的意識。

4.創(chuàng)設(shè)梯度性的問題情境

【案例4】在引導學生探究Na2CO3和NaHCO3性質(zhì)的異同時，根據(jù)要探究的內(nèi)容的特點及學生認知水平的差異，我設(shè)置了五個問題：

（1）Na2CO3和NaHCO3固體均可溶于水，但溶解度大小是否有區(qū)別呢？請你設(shè)計實驗比較。

（2）Na2CO3明明屬于鹽卻為什么俗稱“純堿”？難道它的水溶液呈堿性？請你設(shè)計實驗檢驗Na2CO3和NaHCO3的水溶液是否呈堿性。

（3）某化學課外小組欲在實驗室自制簡易滅火器，你認為應該選用Na2CO3還是NaHCO3來與鹽酸反應？為什么？

（4）面包師把揉好的小面團放到烤箱后，它為什么會變成松軟可口的大面包？請你設(shè)計實驗探究Na2CO3和NaHCO3的性質(zhì)。

（5）利用本節(jié)課所學的知識如何實現(xiàn)Na2CO3和NaHCO3之間的相互轉(zhuǎn)化？

五個問題的難度具有合理的階梯性，由淺到深，由易到難，從而關(guān)注到了不同認知水平的學生，讓學生參與到問題的思考與探索中來，符合知識建構(gòu)的螺旋式上升規(guī)律。

5.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

開放性的問題是一種探索性問題，學生并不能完全依靠所學的知識或模仿教師所傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要全方位、多角度地分析問題，打破常規(guī)，尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。

【案例5】在教學鹽類水解的有關(guān)內(nèi)容時，待學生掌握溶液中離子濃度之間的關(guān)系比較之后，為了讓學生充分理解“雙向平衡”溶液中離子濃度之間的關(guān)系，我設(shè)計了以下問題情境：若氯化氨與氨水相混合，溶液中存在的離子有哪些？各離子濃度之間的大小關(guān)系如何？

上述問題情境的設(shè)計，能使學生從不同側(cè)面去分析問題、研討問題，極具探究性，有利于開發(fā)學生的自主性和合作性，引發(fā)學生分析思考、大膽猜想，訓練學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性

總之，教師應積極地實踐與反思，以問題為中心，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學生認知沖突的有效問題情境，讓學生通過問題情境來獲得知識，激發(fā)學習的動機，并通過情境的科學性、真實性和嚴謹性，

實現(xiàn)化學學科素養(yǎng)的提升。

（責任編輯 羅 艷）