高中數學小組合作學習問題及對策

叢秀晶

摘 要：小組合作學習是高中數學常用的教學方式，可以提高課堂效率，增進師生之間的有效交流，并且能有效提升學困生的學習能力，使班級的學習氛圍更加濃厚。但同時發現，學生因小組合作而表現出較為強烈的依賴性，小組討論的激烈程度不可控、討論方向不可控，有時反而降低了教學效率。主張對“小組合作教學”揚長避短，發揮其優勢，避開其劣勢，并充分結合其他教學手段，提高高中數學教學水平。

關鍵詞：高中數學；小組合作；學習；問題；策略

高中數學教學中采用小組合作的學習方式，其優勢顯而易見，其對學生合作精神、交流能力以及創新水平等都有很大的幫助。但是問題的存在也是客觀的，需要師生發現它、正視它，更重要的是解決它。小組合作學習如果利用不當，很容易變成“打亂仗”，學生也因為不突出個體而變得依賴和畏懼，會縮在小組的氛圍中，不愿意突出個人。另外，高中數學學習更需要集中精力，潛心思考，在比較吵鬧的環境中，反而不利于理順思路。針對這些問題，教師作為主導者要表現出“為人師表”的魄力，主動出擊，而不是被動改變。

一、針對學生依賴心理，實施輪流小組長制度

人都有惰性，會主動“偷懶”。在小組合作學習中，如果不是自己站起來回答問題，有時就不愿意去動腦，這樣就白白浪費了課堂討論的時間，而且給予教師錯誤的信息反饋。教師以為大家都掌握了，但實際上卻只是優等生的學習情況。學生在小組合作中常常會出現依賴心理，所以建議實施輪流組長制度。

首先，要求每個“當班”小組長要主動站起來回答問題，代表小組發言。即使他在討論過程中提供的意見比較少，他也必須去理解別人的話，這一過程也是思考的過程。而且這位小組長還要回答教師提出的問題，這就要求他徹底理解，而不是僅僅作為一個傳話者。教師要根據站起來回答問題的小組長的真實水平來提問，所以最好各組之間大家輪流的順序是一致的，保證站起來回答問題的小組長的水平一致，保證組間競爭的公平性。再者，每個學生都有機會站起來回答問題，就能了解思考和提供意見的必要性，也就會在他人“當小組長”時也積極表現，增強集體榮譽感。同時每個人都有機會接受教師的表揚，這也是對他們學習自信心的加強，這一點對學困生尤為重要。高中數學的思維邏輯性很強，組間討論只有真正有效才能“應對”教師的提問，這一點在逐漸實施的過程中，學生會主動發現，小組合作質量也會日漸提高。

二、針對進度不可控問題，實施教師參與合作方式

學生聚在一起討論，有利有弊。利是學生更愿意表達自己的觀點，討論氛圍更加激烈；弊是組內成員之間討論的話題容易“跑偏”，例如原本是以“彩票”為例討論概率問題，但過程中可能發展為討論誰更幸運的問題。高中生在一起，思維更容易有跳躍性，這使得教師在預估時間內問學生討論結果時，大家都悶不做聲，合作學習是低效的。

因此建議實施教師參與合作的方式，教師作為小組討論的一員，隨機參與到小組之中，隨時點撥學生，也作為一種監督存在。或者教師可以選擇小組的“紀律委員”，保證組內的討論紀律和話題的中心特性，不能太過隨意，降低課堂效率。教師參與的方式有很多種，如站在一邊聽大家討論，時不時插入話題；作為組員，聽從組長的指揮，完成學習任務；提供思考方向，作為學生的顧問，每個小組的學生可以有一次求助的機會，并且教師會隨著求助的順序而給予“由強到弱”的幫助。這樣會激勵小組成員之間更加高效地去討論問題，而不僅僅是表面上看到的“熱鬧”。

三、針對思維梳理的問題，提倡個人學習與集體學習相結合的方式

高中數學學習的最終目的是為了養成個人的學習習慣，能夠在高考中、生活中有較高的應用數學的能力。有些學生在集體討論中常常提出比較好的數學想法，但是在考試中卻很難將其變為答案。這是因為在集體活動中，有的學生提出了思路，但是沒有徹底解決；有的學生負責解決，但是沒有具體計算；有的學生具體計算了，但是卻缺少前面的思考過程。所以即使建議高中數學教學采用小組合作的方式，但也不能缺少個人的獨立思考。

提倡個人學習和集體學習相結合的方式，對一個問題的提出，首先每個人必須經歷獨立思考的過程，才能繼續參與到學習討論中，而不是一開始就討論，這實際上是低效的。在討論結束后，還要有各自獨立思考的時間，每個人都對剛剛的討論結果進行總結，加入自己的理解，這才是真正的自主學習。教師可以指導建立思考記錄，將自己獨立思考的內容和集體討論的結果分開，發現在這一過程中自己思想的變化，學習可取的地方。并且教師要定期組織推選“優秀之星”，不能讓集體的光芒掩蓋個人。

總之，高中數學小組合作學習是常用的教學方式，實施期間暴露出的問題，不能回避，而要正面解決，分析根本原因，根據實際情況制定解決辦法，并在實踐嘗試中進行調整，最終實現個性化的教學目的。

參考文獻：

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[3]李奎耀.高中數學小組合作學習問題及對策研究[J].數學學習與研究，2016（23）.

編輯 郭小琴