傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)資源的融合研究

王藝

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要時(shí)期，教師可以利用古詩(shī)詞這一瑰寶來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。立足于教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)資源的有效融合進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；傳統(tǒng)文化；教學(xué)實(shí)踐

古詩(shī)詞是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆熠熠生輝的明珠，古詩(shī)詞朗讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，也可以有效地提升他們的寫(xiě)作能力。但是隨著時(shí)代的發(fā)展、外來(lái)文化的影響，傳統(tǒng)文化在學(xué)生中的地位越來(lái)越低，甚至很多家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)沒(méi)有什么大的用處。筆者作為一名語(yǔ)文教師希望學(xué)生能夠重視古詩(shī)詞學(xué)習(xí)所具有的重要意義，因此，筆者僅立足于自身教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)資源的有效融合進(jìn)行了深入探究，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

一、深挖課本內(nèi)容中的古詩(shī)詞，感受傳統(tǒng)文化的魅力

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富表現(xiàn)形式，是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河淘洗之后的五色彩石，是時(shí)間與歷史文化名人贈(zèng)予我們的寶貴財(cái)富。因此，教師可以通過(guò)日常教學(xué)深挖課本內(nèi)容中的古詩(shī)詞，讓學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞之美、感受傳統(tǒng)文化的巨大魅力。例如，筆者在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，在課堂的伊始向?qū)W生發(fā)問(wèn)：同學(xué)們都有自己的好朋友，與好朋友之間都有著真摯的感情，那請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這首詩(shī)從哪些方面表現(xiàn)了汪倫對(duì)李白的深情厚意？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)古人有很多的送別方式，有送酒的、有折柳樹(shù)枝的，像這種為朋友邊走邊唱歌的肯定是感情特別深厚；有的說(shuō)詩(shī)中用了“忽、聞、不及”這些詞，說(shuō)明詩(shī)人沒(méi)有想到他的朋友會(huì)用這樣的方式為他送行，深受感動(dòng)；還有的說(shuō)讀這首詩(shī)的時(shí)候仿佛看到了美麗的景色，感受到了汪倫對(duì)詩(shī)人的深情厚意……接下來(lái)筆者給學(xué)生詳細(xì)講解了這首詩(shī)的寫(xiě)作背景和風(fēng)格特點(diǎn)，并讓他們大聲朗讀了這首《贈(zèng)汪倫》，力求使之在掌握課本知識(shí)的同時(shí)體會(huì)詩(shī)歌的深層含義，感受傳統(tǒng)文化的巨大魅力。

二、通過(guò)古詩(shī)詞與實(shí)際生活的結(jié)合，感受傳統(tǒng)文化中的優(yōu)美意境

筆者在日常教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常和學(xué)生探討古詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用到生活中去，導(dǎo)致學(xué)了就忘，久而久之就形成了“學(xué)古詩(shī)沒(méi)有實(shí)際用處”的錯(cuò)誤觀念。因此筆者在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，筆者先讓學(xué)生分小組討論：重陽(yáng)節(jié)是一個(gè)什么樣的節(jié)日？在這樣的節(jié)日里大家都會(huì)做哪些事？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)古人在重陽(yáng)節(jié)會(huì)祭祖，現(xiàn)在的重陽(yáng)節(jié)又叫老人節(jié)；有的說(shuō)在重陽(yáng)節(jié)那天會(huì)觀賞菊花、登山喝菊花酒。筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：詩(shī)人在重陽(yáng)節(jié)做了什么呢？他為什么會(huì)感到凄涼悲傷呢？學(xué)生都陷入了深深的思考。筆者接下來(lái)給他們?cè)敿?xì)講解了詩(shī)的寫(xiě)作背景和詩(shī)人的情感體驗(yàn)，由于之前大家都談了自己對(duì)重陽(yáng)節(jié)的感受，因此將詩(shī)歌內(nèi)容與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，很快掌握了詩(shī)歌的主旨和寫(xiě)作特色。又如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人賀知章的《詠柳》時(shí)，筆者讓學(xué)生先在課下找一找自己家附近的柳樹(shù)，先來(lái)觀察一下柳樹(shù)的形態(tài)并發(fā)揮自己的想象力寫(xiě)一首描寫(xiě)柳樹(shù)的詩(shī)，再由教師從中找出好的作品在課上分享給其他學(xué)生。最后，由教師全面地給學(xué)生講解《詠柳》這首詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)與別出心裁的比喻風(fēng)格，讓他們感受古詩(shī)的優(yōu)美意境。

三、借助多媒體豐富的古詩(shī)詞資源，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感，為讀者描繪了一幅美妙的畫(huà)卷。教師在教學(xué)的過(guò)程中，單純依靠課堂講解無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，因此可以將課本知識(shí)與豐富的多媒體資源進(jìn)行完美融合，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造更高效的教學(xué)課堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北宋詩(shī)人蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，筆者便充分利用多媒體技術(shù)，在課堂伊始向?qū)W生提問(wèn)道：大家有沒(méi)有觀察過(guò)下過(guò)雨的湖面與晴天的湖面各是什么樣的景色？今天我們就通過(guò)多媒體來(lái)看一看美輪美奐的西湖景色。說(shuō)話期間筆者利用多媒體播放了事先準(zhǔn)備好的風(fēng)景圖片，請(qǐng)學(xué)生集中精神仔細(xì)觀看。一幅如詩(shī)如畫(huà)的西湖美景在學(xué)生面前徐徐展開(kāi)，西子湖的四周綠蔭環(huán)抱、山色蔥蘢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去柳樹(shù)妖嬈一片，就像籠罩在云霧之中……學(xué)生均被這美麗的景色所吸引，目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。筆者趁勢(shì)說(shuō)道：剛剛大家看到的只是晴天下的西湖景色，其實(shí)西湖勝景春夏秋冬各不相同，我們雖然不能馬上到杭州看西湖，卻可以通過(guò)蘇軾筆下的《飲湖上初晴后雨》來(lái)一睹西湖的美景，感受其陰晴雨雪獨(dú)有的風(fēng)韻。學(xué)生聽(tīng)了紛紛感到興致盎然，都全神貫注地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。教師憑借多媒體豐富的表現(xiàn)形式，給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)了巨大的感官刺激，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而更好地感受古詩(shī)詞的意境，以此提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的一部分具有很高的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，其語(yǔ)言高度凝練，意境優(yōu)美深遠(yuǎn)，值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要將古詩(shī)詞逐漸滲透到課堂教學(xué)中去，以此來(lái)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

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編輯 溫雪蓮