以德育人棘手班級也有春天

葉曉芳

摘 要：低年級學生尚無明確的是非觀，行為皆出自孩童天性，較為隨意，教學開展有時不盡如人意，讓不少老師感到頭疼。面對棘手班級，應做到三位一體：對于學生，老師給予足夠的信任、耐心與尊重，以非暴力的方式與其進行順暢的溝通，不厭其煩地進行引導；對于家長，老師要保持聯系，家校雙管齊下，以取得更好的效果；教師本人更應自覺進修，更新德育觀念與教學方法。

關鍵詞：相信；非暴力溝通；家校協作；小學教育

以德育人，是教師的本職。但在充分耐心之外，教師還需要掌握正確的方法，以達到最佳教育效果。

語言和表達方式會對事件結果產生巨大影響，而非暴力的溝通方式使我們在談話和傾聽的時候更加情意相通。而在教育過程中，更多的傾聽能夠培養師生間的尊重和愛，也大大有助于課堂教學。

上學期筆者接手執教三年級某班，該班學生缺乏紀律意識，老師無法開展正常的教學。面對班級亂象，筆者起初運用“強制性手段”，誰講話，點名批評，誰作業沒寫，留堂。但這樣做的效果不盡如人意。課堂上的大聲訓斥，的確穩定了紀律，但是同學們也喪失了和老師繼續互動的欲望，影響教學效果；老師板起臉，高壓下的學生迫于老師的威嚴，或許可以一兩節課遵守紀律，但難以長久約束自己；監督學生交作業、留堂輔導等工作耗費老師大量精力，但亡羊補牢終究不如從根本上解決問題。

追根溯源，筆者發現，這個班很多學生家庭條件較差，父母監管不力，常常把孩子放在托管中心。家庭教育的缺失導致這批孩子紀律散漫，學習習慣差。再加上父母未能掌握合理的教育方法，遇到問題大多以呵斥為主，更加激起了孩子的逆反心理。找到了問題，筆者決定從尊重和信賴每一位同學開始，全力以赴地為改變努力。

一、對學生：非暴力溝通+熱情的鼓勵

案例一：有一次班里的“小霸王”小T亂扔紙屑，我心平氣和地對他說：“小T，我看到你桌下有一些你隨手扔的紙張，我不太高興，因為我看重整潔。你是否愿意把紙撿起來扔進垃圾桶呢？如果你把垃圾放進垃圾桶里，你就是一個講衛生愛清潔的孩子，老師非常喜歡這樣的你。”

在此次溝通中，筆者首先指出學生行為不妥之處，然后表達自己的感受，最后委婉地提出建議，不僅讓學生更容易接受建議，也拉近了師生距離。

案例二：小C同學經常不完成作業。有一天我收到了他的錄音作業，我毫不吝嗇地表揚了他一番：“小C同學，你耐心地讀了單詞和句型，很棒！如果每天老師都能收到你用心完成的作業，真的很開心！”當他交來一份錯漏百出的馬虎作業時，我會對他說：“別急，學習要靜下心來。一點一點做才好。”

對于表現欠佳的學生，老師要有足夠的耐心，在其表現出改變想法并為之付出行動時多加鼓勵。

就這樣，每一次在教育孩子的時候，我都耐心地表達我的價值觀和真正想傳遞給孩子們的信息。學生開始明白老師并不是兇巴巴的，而是會和他們講道理，引導他們明辨是非，讓他們變得愿意聽課。師生關系進入良性循環后，老師可以在具體行動上培養他們的學習品質。

二、建立家長微信群，贏得家長的全力支持

家長是老師的同盟軍。如今家長們大多使用微信，我便充分利用微信平臺提供的便利，與家長保持聯系，家校雙管齊下，以取得更好的效果。

三年級是英語學習的起步階段，筆者力求使每一位孩子都養成大聲開口讀英語的習慣，為此，我每天在家長群上傳自己的錄音，清晰講解每一份作業的要求，說明孩子們做作業的方法并指導家長如何督促檢查。對每一個孩子的錄音作業，我一個一個地聽、點評、反饋。家長們看到老師每天跟進，也積極了許多，大部分都能監督孩子完成作業并上傳。事實證明，家長的介入可以更好地監督孩子，增強學習收獲，扭轉學生被動學習的不良局面。

家庭與學校是低年級學生生活時間最長的兩個地點。在學校，老師對學生進行指導和教育，在家里，家長督促孩子作業完成情況，有問題及時與老師溝通。孩子們假期作業的上傳從一開始的被動完成到后來的主動學習，足以證明家校協作推動孩子自主學習的力量是多么強大。

三、堅持讀書學習，為學生“啟明心智”

為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。筆者在業余時間閱讀了《教師的情感與智慧》《教育科學與兒童心理學》等著作。經過閱讀，我意識到成功的教育就是讓學生能夠發現自己認識自己的教育。學生的核心能力，就是他自己要能面對挫折，能正確地判斷，有學習的能力，保有終身學習的興趣。

一個學期過去了，班級的顯著變化讓筆者感動不已——上課鈴響，同學們不再吵鬧追逐，而是各就各位，展卷讀書。老師的真誠付出得到了同學們的行動回應。對于教育工作者來說，這是最好的回報。

教育是一個鮮活創造的過程，我們要相信每一個生命都是美好的、可塑造的。教育需要孜孜不倦引導價值觀，不是我告訴你，也不是我教導你，而是我相信你，我成就你。

參考文獻：

[1]佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]馬歇爾·盧森堡.非暴力溝通[M].華夏出版社，2009.

編輯 趙飛飛