提高農村小學數學課堂教學有效性的研究

安清澍

摘 要：數學是小學教育階段的基礎性科目之一，而兒童在該階段對數學相關知識的了解和掌握程度則直接影響著其后期更深層次的學習。然而，當前農村小學數學教育中卻問題重重，導致課堂教學效率難以得到實質性的提升。

關鍵詞：小學數學；教學效率；學習興趣

小學生活潑好動等天性使其難以集中注意力認真學習，加之農村小學教學設施有限，導致課堂教學效率難以提升，令從事農村小學教育的工作者頭疼不已。而要想促進農村小學數學教學效率的有效提升，不僅需要教師營造良好的教學氛圍，同時還要注重對小學生學習興趣和自學能力的培養。本文就如何提高農村小學數學課堂教學效率進行深入探究，現分析如下。

一、寓教于樂，營造良好氛圍

從綜合的角度來看，教師教學效率的高低以及學生學習效果的好壞與其所處環境和教學氛圍有著千絲萬縷的聯系。比如，我們平時去餐館用餐，倘若餐館的環境和清潔度非常不好且餐館服務人員的服務態度十分惡劣，那么是沒有任何人愿意進去用餐的。而這其實與教學是同一個道理，即要想激發學生的求學欲望和學習興趣，那么首先應為其創造良好的學習環境。與本身便具有一定開放性和自由性的體育課程不同，數學是一門極具理論性和抽象性的學科，長篇大論的理論知識和緊密的邏輯性常常讓學生摸不著頭腦，尤其對于身心尚未發育健全的小學生來說，強邏輯性的數學知識常常都會讓其不知所措。因此，這就要求小學數學教師能夠在教學方式中不斷創新，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。

例如，在教學“加減法”這一內容時，為活躍課堂教學氣氛，調動學生的學習積極性，筆者便根據教材內容對其進行游戲教學。

筆者：“據我觀察，大家都很喜歡玩跳繩，那么咱們今天就一起玩跳繩。”筆者話音剛落，學生便炸開了鍋，積極性高漲。

筆者：“由于時間問題，咱們就隨機選3位同學進行比賽，其余同學認真記錄好他們跳的個數，然后計算出總數，并比較出誰跳得最多。”在此過程中，課堂充滿了歡聲笑語，并且幾乎所有學生都全神貫注地認真記錄、認真計算和認真比較，既營造了良好的教學氛圍，同時又使其在不知不覺中掌握了加減法的運算方式，一舉兩得。

二、情境演練，拉近師生距離

人們常說小學生是早上八九點鐘的太陽，每天精神煥發，活力四射。對于他們來說，簡單的課間游戲就是其緩解課堂嚴肅壓抑的快樂天堂，不僅能夠讓他們暫時忘卻學習煩惱，同時還有利于放松身心。因此小學數學教師可充分利用小學生好玩好動的特性，以教材內容為依據創設相應的學習演練情境，活躍教學氛圍，拉近師生間的距離，并不斷激發小學生對數學的探究興趣。

例如，在教學“觀察與測量”這一章節內容時，為進一步鞏固教學效果，筆者在引導學生掌握基本的測量方式后巧妙構建生活情境，并與學生一同參與演練。

筆者：“同學們，測量方式和測量工具的使用方法相信大家都掌握得差不多了，那為了鞏固知識和檢驗一下大家的學習效果，一會請幾位同學來和我一起進行實際演練。”

筆者：“下面由我扮演媽媽，小芳同學扮演姐姐，小華扮演弟弟，為‘新餐桌買一塊合適的桌布，大家掌聲歡迎。”

筆者：“小芳、小華你們去買塊新桌布吧，錢在桌子上，我去上班了。”

小華：“姐姐，媽媽說要買桌布，要買多大的才合適呀？”

小芳：“別急，咱們來量一下桌子的長和寬不就行了嘛，你快去拿尺子來。”

小芳：“我量出桌子的長是90厘米，那你來量桌子的寬吧。”

小華：“我量出桌子的寬是75厘米。”

小芳：“那我們現在就去買吧！”

筆者：“非常好，大家掌聲鼓勵一下兩位同學，看來大家對這一小節的內容還是掌握得不錯的。”

三、走進生活，強化自學能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在教學中亦是如此，要想確保小學數學教學效率的有效性，只一味地講解抽象的理論知識而忽視實踐教學幾乎是沒有多大用處的。知識源于生活同時又為生活所用，兩者存在千絲萬縷的聯系。因此，各小學數學教師應在向學生灌輸理論知識的同時聯系生活實際注重培養學生的自主學習能力。

例如，同樣在教學上述“加減法”這一內容時，為提高學生的自學能力，筆者便利用課余時間組織學生進行生活探索活動。依照規劃安排學生有序進行實踐：“同學們，今天咱們主要進行兩項實踐活動：第一，調查學校出現問題的水龍頭；第二，調查學校每天產生的垃圾情況。大家務必做好相應的數據統計。下面大家自行分成兩組進行實踐。”當學生在實踐過程中看到堆積成山的垃圾和不停漏水的水龍頭時，內心便會情不自禁地燃起一股保護環境和水資源的正義感，由此便在潛移默化中實現了提高學生自學能力和思想覺悟的雙重教學目的。

總之，要想從真正意義上實現教學效率的有效提升，就需要各小學數學教師在教學中不斷創新，巧妙拉近師生之間的距離，注重培養學生的學習興趣與自主學習能力，由此才能進一步推動我國教育事業的良好發展。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛