簡論在干部教育培訓中談話式教學的方案設計

郭冠軍 王冉

【摘要】教學設計是干部教育培訓課程的靈魂和核心，作為一種較為新興的干部培訓教學法，談話式教學法應用時間較短，理論研究較少，所以總結該教學法的教學實踐經驗十分必要，從教學主體和教學課題總結談話式教學法的教學設計方案，提升談話式教學的培訓效果。

【關鍵詞】干部教育 談話式教學 教學主體 教學客體

談話式教學或者對話式教學的實質是基于各方獨立見解的平等溝通與分享，這種教學法是隨著我國基礎教育課程改革而日漸興起的教學新理念和教學新方法，在基礎教育領域研究較多。干部教育教學法的研究相對較少，而談話式教學應用于干部教育領域的時間較短，相應的理論研究更是十分少見，所以探討談話式教學在干部教育領域的運用文獻資料十分稀少，且與井岡山干部學院的訪談式教學法有明顯差異。“工欲善其事，必先利其器”，教學方案設計是干部培訓課程的關鍵和核心，所以本文從談話式教學的教學主體準備和教學客體準備兩個方面分析闡述談話式教學法的教學方案設計，以利于提高談話式教學法的規范性和進一步增強課程形式的效果。

一、教學主體準備

談話式教學的教學主體除了包括授課教師、學員以外，班主任老師也是重要的教學主體，各個教學主體的作用都是至關重要不可或缺的，都是影響談話式教學效果的關鍵因素。

（一）班主任準備

班主任負責課程設計和組織，需要做好以下工作：

1.篩選主持人。談話式教學的師資均是領導干部，而且談話式教學對課堂主持人的語言表達能力、課堂掌控能力、應急應變能力和理論功底等方面比普通班主任有著更高的要求，所以談話式教學的主持人不一定是培訓班的班主任，主持人多是由主管領導、科長副科長或者教育培訓經驗豐富的老師擔任。

2.遴選師資，談話式教學師資要滿足五年以上工作經驗、具有較強的理論功底和語言表達能力、有意愿來到黨校為學員授課和年齡在45歲左右并擁有一定領導魅力等條件，每期培訓班根據學員組成邀請一到兩位處級領導干部。

3.確定主題。在教學計劃制定前，班主任團隊圍繞科級班課程設計和學員特點研討確定教學主題為科級干部的成長，著力解決學員盡快適應新角色和實現青年干部成長進步面臨的問題，力求授課內容契合培訓班課程體系需要和貼近學員工作實際，增強課程的感染力。

4.征集問題。在培訓班前期，向學員說明課程目的、明確課程意義，并調查學員個人情況及對課程的期望，圍繞教學主題向學員征集工作學習遇到的問題和困惑，以小組的名義收集齊由班主任統一發給授課老師。

5.設計流程。在前期遴選師資和征集問題基礎上設計課程環節，包括確定導入、授課、引導和總結各個環節的時間節點和銜接，撰寫導入語和總結語。

6.人員配備。談話式教學互動環節較多，主持人主要負責協調授課教師和進行教學互動，需要配備一到兩名工作人員配合主持人掌控教學流程。

（二）教師準備

主講教師是干部培訓教育的關鍵主體，談話式教學對于教師也有更高的要求，需要圍繞學員實際和結合個人經驗進行思考給出回答，所以教師準備也是非常必要的。

1.了解學員。班主任一般在培訓班舉辦前一周左右確定講課人員和講課時間，向講課老師介紹培訓班的時間、目的和課程體系，并且介紹培訓班學員構成，包括年齡構成、學歷構成、性別構成、政治面貌等。

2.熟悉問題。將培訓班第一周收集的學員問題整理匯總后發給授課老師，方便授課教師根據學員特點和學員問題準備授課思路和講稿。

3.撰寫講稿。談話式教學的教師均是處級領導干部，不是專職的專家學者，所以授課教師多會根據學員特點和個人經驗思考做好講課準備，提前準備講稿或講課思路。

4.確定時間。談話式教學的教師因為是兼職師資，需要優先完成本職工作任務，且由于工作原因，講課時間可能會跟工作時間產生沖突，這就要求授課老師提前統籌授課時間和工作時間。

（三）學員準備

學員是干部培訓的客體和主體的統一體，干部培訓質量和效果的落腳點是學員，學員也需要做好談話式教學的準備工作。

1.思想準備。作為新興的教學法，很多學員對談話式教學比較陌生，學員對于談話式教學法的目的、流程和意義的理解往往等同于傳統的專題授課，學員的思想準備應包括對談話式課程的目的、流程和意義的了解，幫助學員擺正在談話式教學的角色認知，調動學員參與的積極性和主動性。

2.問題準備。根據教學安排每位學員在培訓班早期做好相應問題準備，由于學員對工作總結梳理較少，每位學員利用培訓間隙根據個人工作實際梳理工作、學習和成長等方面遇到的困惑困難，統一匯總至班主任和主持人處并由班主任轉發至授課教師，上課期間也可以現場進行提問。

3.紀律要求。在談話式教學中學員需要嚴格遵守培訓紀律包括按時考勤、尊重教師、不隨意走動、不接打手機等課堂教學紀律要求。

二、教學客體準備

教學客體主要是指干部教育培訓的教學環境、教學時間和教具準備，這些因素是影響干部培訓效果的重要因素。

（一）環境準備

教學環境準備包括物理環境和心理環境，物理環境包含班級規模和座位模式，兩年科級班的實踐證明談話式教學適合50人左右的培訓規模，學員太多可能影響教師和學員的互動效果，學員太少可能會造成學員互動心理壓力較大和難以形成互動的良好氛圍，談話式教學的座位模式采用體現師生平等的圓桌模式，營造平等交流學習的氛圍，教學物理環境需要在授課前兩天完成。心理環境是指培訓班需要形成嚴謹的班級學風、活躍的課堂氣氛和良好的師生關系，這些心理環境因素直接影響著一堂談話式教學的教學效果。

（二）時間確定

由于班次課程設置的差異以及談話式教學前期準備時間較長，教學時間一般是放在培訓班后期，同時這樣安排教學時間可以更好的兼顧授課教師的時間，實現教師、時間、空間的三者統一。

（三）教具準備

談話式教學需要提前準備電腦、話筒和投影等多媒體授課設備，授課前完成教學多媒體設備的調試工作并根據授課需要增加白板等教學設備。

經過教學主體和教學客體的雙重準備，談話式教學進入具體實操階段，教學設計、教學實施、教學評估和教學反饋形成了談話式教學的閉環運行。經過兩年多的干部培訓實踐，談話式教學形式和效果得到了班主任、學員和授課教師充分認可，認為談話式教學具有其他干部培訓法不具備的優勢條件主要有幾下方面：第一方面，談話式教學體現了問題導向，符合干部教育培訓精準化的發展趨勢，滿足學員通過學習解決實際問題的培訓期望，容易引發學員深入思考；第二方面，談話式教學是一種混合式的互動式教學法，體現了培訓以學員為主體的培訓理念，融合了教學相長和學學相長的優勢，激發了學員參與學習活動的主動意識；第三方面，談話式教學是領導干部進課堂的重要實現形式，貫徹《關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》中“深入開展領導干部工作經驗交流，提高教學吸引力和感染力”等要求；第四方面，談話式教學也為領導干部提供了了解青年干部需求和想法的重要平臺，有利于領導干部根據青年干部特點開展有針對性的培養教育工作。所以，下一步有必要繼續研究談話式教學的課程組織、評估和反饋等環節，形成談話式教學的系統化、規范化的整體方案，提升干部培訓教育的精準化。