高中地理教學中問題解決教學策略的應用研究

摘 要：在新課改的背景下，為培養(yǎng)學生對問題解決的能力，在高中地理教學中，問題解決教學法被廣泛運用。問題解決教學能在培養(yǎng)學生思維能力的同時鞏固所學知識。本文就高中地理教學中問題解決教學的應用進行簡要分析。

關鍵詞：高中地理；問題解決教學；策略研究；應用

一、 引言

隨著全球經(jīng)濟的高速發(fā)展，人類生存的環(huán)境也跟著發(fā)生了翻天覆地的變化。這就要求地理教師在進行教學時，緊跟時代發(fā)展，順應新課程改革的要求，選用和制定科學合理的教學策略，幫助學生在高中地理學習中取得進步。問題解決教學法能很好的對學生存在的問題進行解決，使地理知識和現(xiàn)實生活相融合，使學生做到學以致用。

二、 問題解決教學在高中地理中的優(yōu)勢

1. 能促進學生能力發(fā)展。相對于中小學生來說，高中學生的各方面能力均有明顯提升。教師通過問題解決教學能有效的提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力；通過小組合作、討論交流，培養(yǎng)學生團隊合作和綜合思維能力。2. 幫助學生掌握學習方法。學生在對高中地理內(nèi)容進行學習時，通過問題解決教學法，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復過程中，積累經(jīng)驗，并形成自己的思路和學習方法，經(jīng)過不斷地運用和改進，促進自身能力不斷提高。3. 培養(yǎng)學生地理人文素養(yǎng)。通過問題解決教學，可使學生貼近大自然，加深對周邊環(huán)境事物的理解，認識人類活動與地理環(huán)境的關系，有利于養(yǎng)成學生各種積極意識。

三、 問題解決教學模式的原則

問題解決教學在實施中大體遵循幾個原則：1. 建立和諧、平等、民主的新型師生關系。2. 讓學生積極主動的參與到教學活動中。3. 激發(fā)學生多方面思考問題。4. 教師在學生進行獨立思考時適時引導。5. 教師積極鼓勵學生，使學生獲得成就感。

四、 問題解決教學在高中地理中的應用

（一） 營造良好氛圍，創(chuàng)設地理問題情境

當今的高中學生，由于受到“高考”的壓力，使本該快樂的學習變成一種沉重的負擔。高中地理教師在教學時，應為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生更多的學習興趣，使學生能積極主動的參與學習。例如，在學習《常見的天氣系統(tǒng)》一課時，教師可課前搜集一些關于天氣、氣候的視頻、圖片或描述文字，制作成多媒體課件。在課堂教學中，教師在為學生進行播放時，教師進行引導性的提問：“天氣的變化對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懛浅４螅P系著我們的衣食住行，關于天氣的各種變化，同學們都想知道一些什么呢？為什么呢？”通過營造出這樣良好的課堂氣氛，很好的激發(fā)了學生的學習興趣，激發(fā)了學生探索求知的欲望，使學生能主動的進行思維擴展，提出各種各樣的問題，從而進一步了解地理知識。如臺風是怎么形成的，什么是氣旋、冷鋒、暖鋒等等。例如，在學習《自然災害》時，教師可利用多媒體為學生播放關于各種自然災害的視頻片段或圖片，并鼓勵學生進行積極討論交流，探討我國不同地方所遭受的不同自然災害，這些災害哪些是人為造成的，怎么造成的，如何避免等等。不僅學習了地理知識，還培養(yǎng)了學生熱愛環(huán)境，保護環(huán)境的意識。

（二） 引導學生發(fā)現(xiàn)、提出地理問題。孔子曾說：“學起于思，思源于疑”，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在地理教學中，教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進行分析，加深學生對知識的理解和掌握。例如，在學習《自然界的水循環(huán)》一課時，教師可先行讓學生進行預習，結合課本內(nèi)容提出地理問題，如：地球上的水都在哪里存在，它們都有哪些物理性質(zhì)？地球上的水體包含哪些類型？最主要的是什么類型？所占比例使多少？水資源循環(huán)對我們?nèi)粘Ｉ钣心男┯绊懀康鹊取Ｔ谡n堂教學時，學生帶著這些問題進行學習，使學生的學習有目的性，能更好的理解知識點。

（三） 深入分析問題，解決問題。在地理課堂教學中，提出問題后最重要的就是要使問題得到解決，在解決問題的過程中，能有效的培養(yǎng)學生的合作能力和拓展能力。例如，在學習《交通運輸布局變化的影響》時，教師可先提出相關問題，然后讓學生進行分組活動，結合課本內(nèi)容對本地城市布局和農(nóng)村布局進行調(diào)查，了解商業(yè)網(wǎng)點的含義，了解聚落的形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點的布局及形成條件。分析交通運輸布局對周邊聚落和商業(yè)網(wǎng)點的影響，并繪制出地圖或表格。在課堂教學中，教師結合案例，如：大運河的開通對其沿岸城市的影響，這些城市發(fā)生了什么變化，運用小組討論使學生進行討論交流，從而使問題得到有效的解決。加深了對所學知識的鞏固，培養(yǎng)了學生團隊合作能力。

（四） 教師課后引導學生進行反思和總結。在課后進行反思是問題解決教學中的重要環(huán)節(jié)，教師應引導學生對所學知識進行總結概括，讓學生進行自評和互評，使學生完善自己的學習系統(tǒng)，達到學以致用。

形成性評價：

地理知識掌握程度：1. 能否理解經(jīng)探究所獲得的地理基本原理、規(guī)律。2. 能否利用所學地理知識，構建新的知識。3. 能否運用所學地理知識分析地理現(xiàn)象。4. 能否運用所學地理知識解決地理問題。

地理問題解決質(zhì)量：1. 是否對周圍地理問題懷有好奇心。2. 是否善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，制定解決方案。3. 能否多途徑收集、整理地理信息。4. 能否從不同角度尋找解決問題的方法。

情感態(tài)度價值觀：1. 能否與他人融洽的討論交流合作學習。2. 能否客觀分析評價他人解決方法的優(yōu)點和不足。3. 是否形成了正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。4. 是否形成了全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。5. 是否養(yǎng)成了可持續(xù)發(fā)展的行為習慣。

對地理知識的理解和運用的程度：考試成績。

五、 結語

總而言之，在高中地理教學中運用問題解決教學策略，其教學效果使顯著的。問題解決教學改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，它能有效引導學生獨立自主的進行思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在反思中掌握所學知識，并加以運用，進而提升了學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量。

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作者簡介：王祖雄，福建省寧德市，福建省寧德市民族中學。