生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

摘 要：初中是學(xué)生接觸生物課堂的起始站，在初中生物教學(xué)中教師必須注重合理運(yùn)用教材內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的生活化特征，使學(xué)生在現(xiàn)有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固生物學(xué)習(xí)知識，提高對新知識內(nèi)容的掌握水平，為此必須導(dǎo)入生活化教學(xué)模式展開日常教學(xué)。本文主要對生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，旨在激發(fā)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從生活角度出發(fā)全面了解生物科學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中；生物教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

一、 前言

我國教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的教學(xué)理念，對當(dāng)今素質(zhì)教育和新課程改革工作的深入推進(jìn)具有重要的指導(dǎo)意義。生物教學(xué)作為實(shí)踐科學(xué)的重要組成科目，與人們的日常生活關(guān)聯(lián)密切。為了促使學(xué)生們從日常生活中真切體會(huì)到生活的美好與生物的趣味，充分激發(fā)學(xué)生對生物知識的探索精神，教師可將初中生物教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，從而促使抽象知識轉(zhuǎn)化為更加直觀、形象、簡單的教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的難度，為高中更深層次的教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，筆者就生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開了研究。

二、 導(dǎo)入生活實(shí)例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，為了提高課堂教學(xué)效率，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)中收獲更多的生物知識。因此采用生活化教學(xué)模式，合理導(dǎo)入生活實(shí)例展開日常授課，能夠有效提高學(xué)生對生物授課知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持著高昂的探索熱情。例如，在講授“呼吸道中的空氣處理”要點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可采用問題設(shè)置的方式將生活實(shí)例導(dǎo)入到課堂教學(xué)當(dāng)中來。比如教師可向?qū)W生提問：“當(dāng)我們感冒生病時(shí)，為什么鼻子會(huì)發(fā)生堵塞現(xiàn)象呢？”再比如向?qū)W生發(fā)問：“我們與北歐人的鼻子形狀有何差別？”通過引入生活當(dāng)中遇見的實(shí)際問題和案例等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對生物知識的好奇心和探索欲，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、 活用生活語言，營造愉悅課堂氛圍

生物知識與人們的日常生活關(guān)聯(lián)密切，為了改變傳統(tǒng)的課堂授課方式，教師可在教學(xué)過程中活用生活化語言，為課堂內(nèi)容的展開創(chuàng)造和諧、輕松、愉悅的授課氛圍，從而充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，幫助學(xué)生熟練掌握生物知識要點(diǎn)。這就要求教師熟練掌握課堂授課內(nèi)容，通過將教學(xué)知識要點(diǎn)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)內(nèi)容相連接，拉近學(xué)生和知識點(diǎn)彼此之間的距離，使學(xué)生切實(shí)領(lǐng)略到參與課堂學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在為學(xué)生講解《植物生長》生物知識時(shí)，可令學(xué)生思考自己家中種植過什么樣的植物，植物在怎樣的環(huán)境條件下才會(huì)茁壯成長，讓學(xué)生用生活化語言講解家中種植的植物及其生長情況。同時(shí)還可在日常授課中活用生活成語、俗語等語言內(nèi)容，從而更加形象地呈現(xiàn)生物學(xué)知識。譬如，在教授《生物與環(huán)境》一課時(shí)，借助“晏子使楚”中晏子的多謀形象，引出“橘生于淮南則為橘，生于淮北則為枳……”的疑問，并向?qū)W生發(fā)問“為何相同品種的植物在不同的兩個(gè)地方生長性狀卻完全不同？”，還可利用俗語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”等生活化語言，導(dǎo)入遺傳學(xué)課程內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

四、 取材生活元素，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

生物作為一門抽象性科目，教師在授課講解中為了提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握力，可采用生活化教學(xué)方式，從日常生活中取材，實(shí)現(xiàn)生活內(nèi)容與教學(xué)知識有機(jī)結(jié)合的授課效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到預(yù)設(shè)授課目標(biāo)。例如，教師可將一些復(fù)雜的生物知識概念和學(xué)生日常生活內(nèi)容相連接，采用變繁為簡、深入淺出的方式，凝練知識要點(diǎn)內(nèi)容，提高授課效率。這就要求教師充分把握日常事物的本質(zhì)，通過運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)思維，合理分化教學(xué)難點(diǎn)，增進(jìn)學(xué)生對生物知識的認(rèn)知和理解。譬如，盛夏在遮擋物一側(cè)乘涼時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)樹蔭下遠(yuǎn)比房屋下更加涼爽，從而引入“植物蒸騰”也就是水分蒸發(fā)的相關(guān)內(nèi)容；而采用加酶洗滌劑清洗沾染牛奶污漬的衣物能夠使衣服恢復(fù)潔凈，而采用一般的洗滌劑通常會(huì)殘留污漬，以此證明酶催化的效用。

五、 巧設(shè)生活作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

實(shí)踐出真知是課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，生物學(xué)科作為一門實(shí)踐科學(xué)，其本質(zhì)是對自然環(huán)境的深入探究，因此具有高實(shí)踐性特點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力，教師在運(yùn)用生活化教學(xué)模式展開課程教學(xué)中，可通過布置課后生活作業(yè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和探索精神。為此教師可利用生活化作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐事物相結(jié)合，做到學(xué)以致用，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在問題解決過程中總結(jié)生物知識規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。例如，在《環(huán)境污染對生物的影響》一課講解中，可令學(xué)生以小組為單位展開調(diào)研，統(tǒng)計(jì)學(xué)校周邊污染現(xiàn)象，分析導(dǎo)致污染發(fā)生的相關(guān)因素，在具體實(shí)施過程中，學(xué)生可確立各個(gè)小組的具體課題，一些小組負(fù)責(zé)研究“噪聲對生物生活的影響”，一些小組負(fù)責(zé)調(diào)查“汽車尾氣對綠色植物生長發(fā)育的影響”……各小組在確定研究課題后通過實(shí)地調(diào)研、小組成員查閱資料、互助交流等方式，得出調(diào)研成果，并撰寫相關(guān)的研究報(bào)告，使學(xué)生在實(shí)踐中活用生物知識，充分掌握生物學(xué)科要點(diǎn)內(nèi)容，提高實(shí)踐操作能力。

六、 總結(jié)

綜上所述，為了高效展開初中生物課程教學(xué)，提高生物授課質(zhì)量，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)模式進(jìn)行日常授課，通過將生物知識與日常生活中的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合的方式，增進(jìn)學(xué)生對生物知識的了解，加快授課進(jìn)度，提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)還可有效激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課程知識參與熱情，從而收獲最佳授課效果，促進(jìn)學(xué)生的全面成長與發(fā)展。

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作者簡介：林仁泰，福建省福州市，閩侯縣荊溪中學(xué)。