核心素養(yǎng)在英語閱讀教與學(xué)中的體現(xiàn)

摘要：核心素養(yǎng)是在新課標(biāo)中提出的概念，它由學(xué)科能力和學(xué)生必備品格兩個方面組成。在學(xué)科目標(biāo)的要求下形成文化品格，對英語閱讀的教與學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文化品格；英語閱讀

一、 核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要體現(xiàn)在文化品格、自主發(fā)展和社會參與這三個方面。我們在這里討論的主要是文化內(nèi)涵。

文化品格核心素養(yǎng)涵蓋的不單單只是熟悉一些文化現(xiàn)象與情感價(jià)值觀，更深一層次地包涵通過評價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，從而形成自己的文化立場與態(tài)度，形成對文化的鑒別、賞識與認(rèn)同感。從這個意義上來講，文化品格的內(nèi)涵超越了我們所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

新修改的課程標(biāo)準(zhǔn)都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程內(nèi)容和目標(biāo)。這一做法與以往的不同主要在于，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力之余，還彰顯了課程的育人價(jià)值。中小學(xué)的英語學(xué)科課程，不僅是為了使得學(xué)生掌握一門跨文化交流的工具，它還具有普世的育人功能和價(jià)值觀。同時語言也是人思維的反映與工具，語言與文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語言的過程實(shí)質(zhì)上也是思維與文化交流與碰撞的過程。

二、 文化品格的形成與培養(yǎng)

首先，我們應(yīng)該把語言教學(xué)和文化意識的輸入融為一體，即融語言的工具性和教學(xué)的人文性相統(tǒng)一。眾所周知，語言和文化是如影隨形，共同存在的。對于語言教學(xué)來說，二者猶如鳥之雙翼，缺一不可。如果機(jī)械地將二者分開，將人文性和工具性對立，就失去了文化品格培養(yǎng)的一個有力抓手。而作為教師應(yīng)該具有一雙敏銳的眼睛來發(fā)現(xiàn)這兩者的聯(lián)系與依存關(guān)系，使得你的課堂既內(nèi)容充實(shí)飽滿又富有文化內(nèi)涵，相信這樣的課堂會讓學(xué)生愛不釋手。

其次，文化教學(xué)的實(shí)質(zhì)不僅僅在于文化背景知識的輸入，它還包含著對文化意識的領(lǐng)悟和跨文化交際能力的培養(yǎng)。知識的獲取和能力的培養(yǎng)既有關(guān)聯(lián)也有差異。前者主要依靠感觀和記憶背誦，而后者則需要借助切實(shí)的體驗(yàn)與經(jīng)歷。因而學(xué)生在一些活動之中如：英語配音大賽、課文短劇表演、英文手抄報(bào)評比和英文趣味知識競賽等融語言學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)為一體的校園文化活動實(shí)踐活動中，逐步形成多元的文化意識，領(lǐng)悟跨文化背景下的精神內(nèi)涵，鑒別和欣賞語言之美、意蘊(yùn)之美。例如唐詩的英譯，不乏音韻之美，飽含濃濃的文化底蘊(yùn)：Amongst the flowers is a pot of wine， I pour alone but with no friend at hand.花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。As the bright moon shines over the sea， from far away you share this moment with me.海上生明月，天涯共此時。還有英語名著里面的佳句：The course of true love never did run smooth.真愛無坦途。——《仲夏夜之夢》 To be or not to be， that is a question.生存還是毀滅，這是個值得考慮的問題。——《哈姆雷特》

三、 核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學(xué)路徑

1. 激活學(xué)生原有的認(rèn)知背景，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力

在課堂教學(xué)情境之中，學(xué)生的閱讀能力是可以有效培養(yǎng)而逐步提高，走向坦途的。教師應(yīng)該通過喚醒和激活學(xué)生的原認(rèn)知，擴(kuò)展和深化背景知識，為有效閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時也要掃除閱讀障礙，運(yùn)用思維和感知相結(jié)合的途徑培養(yǎng)和訓(xùn)練閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)運(yùn)用多種閱讀方法，比如故事法、拼圖法、圖片法等等。通過分析文本字詞的深層含義、體會作者的態(tài)度觀點(diǎn)，批判性地吸收多維思想，幫助學(xué)生獲得新的認(rèn)知，構(gòu)建新的概念，閱讀的育人價(jià)值也得以體現(xiàn)。

2. 持續(xù)的默讀形式促進(jìn)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

學(xué)校可以每天安排出固定的時間或早晨或下午給學(xué)生專門用來做英語閱讀，這種閱讀不同于朗讀，而是靜靜地欣賞、消化、吸收課外閱讀刊物。可以是原版著作亦可以是英文類報(bào)刊書籍。時間的長短由學(xué)生的年級和閱讀水平而定。持續(xù)的默讀不僅可以拓展學(xué)生的英文知識面，提高文化素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的良好品格。

閱讀素養(yǎng)的形成和提高，對落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。這就需要教師在日常教學(xué)中不僅要關(guān)注閱讀能力的提高，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文化品格的形成和發(fā)展。在教學(xué)中遵循閱讀教學(xué)的基本原則，擯棄過去長期在閱讀教學(xué)中的誤區(qū)，積極采用多感官、多種形式來引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，養(yǎng)成主動翻書的好習(xí)慣。

四、 運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高英語閱讀核心素養(yǎng)

學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人的一個必備素養(yǎng)。有研究表明：學(xué)習(xí)的效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。作為中學(xué)生，若能掌握必要的學(xué)習(xí)方法和策略，在英語學(xué)習(xí)中一定能夠減輕負(fù)擔(dān)、更好地激發(fā)潛能，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。一個成功的英語學(xué)習(xí)者必定是一位熱愛閱讀的人，也一定會掌握閱讀的技巧，即閱讀策略：

1. 通讀語篇，激活思維

根據(jù)語篇話題，轉(zhuǎn)動腦筋，結(jié)合自己對該話題已有的認(rèn)知和關(guān)聯(lián)，主動參與討論和研讀。可以通過瀏覽文章標(biāo)題、首段落或首句、語篇插圖來預(yù)測內(nèi)容。在規(guī)定時間內(nèi)瀏覽文章，了解段落大意并抓住文章主旨。根據(jù)問題，有的放矢地搜索語言和文化信息，閱讀不僅僅停留在文本表層的理解，更通過精讀和文章細(xì)節(jié)來判斷和體味作者的情感態(tài)度和文化內(nèi)涵。

2. 利用語境，猜測詞義

在英語閱讀中必然會遇到一些生詞，但不需要每個詞都查詞典，這時候需要利用上下文語境，結(jié)合語義和關(guān)聯(lián)來理解詞義、掃清障礙。常用的猜詞手段有：聯(lián)系上下文判斷意思、根據(jù)文章釋義、根據(jù)自己的知識背景來理解猜義或利用語篇的配圖得到啟發(fā)。

3. 自主閱讀，終身不斷

外語學(xué)習(xí)的過程是一個不斷讀書和反思的過程。多讀名著和原版小說，或一些英文報(bào)紙，如：China Daily， 21st Century等，不但會提高英文的認(rèn)知水平，同時掌握大量新鮮詞匯，了解世界動態(tài)，閱讀素養(yǎng)在不知不覺中得以提高，人文氣質(zhì)和文化品格也在積淀中得以生根、發(fā)芽。

英語閱讀中文化知識的傳播和文化品格的培養(yǎng)是一個動態(tài)、相互的過程。文化內(nèi)涵的啟悟、思維觀念的引領(lǐng)最終目標(biāo)是讓積極的思想照亮學(xué)生的內(nèi)心，塑造健全的人格，在跨文化交流的征程中越走越遠(yuǎn)。

作者簡介：

馬慧，一級教師，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。