分層教學在小學體育教學中的應用

摘要：小學是社會關心的焦點，小學時期是學生性格特征以及身心發展完善的重要時期。小學的教學當中，體育教學獲得更多的關注，教師要在小學體育教學當中積極創新教學模式，幫助學生建立起健身的良好認識。體育教學對學生身體素質有嚴格的標準，教師在現實的教學過程中需要根據學生的實際情況實施，分層教學是應用較為廣泛的教學方式。文中將具體對分層教學在小學體育教學當中的應用進行分析，由此提升小學體育教學水平。

關鍵詞：分層教學；小學體育教學；應用

社會的快速進步，人們逐漸提高自我身體健康程度的關注度。體育作為學校的一門重要學科，對學生提高身體素質起到關鍵作用。隨著社會進步，人們開始越來越重視小學體育教學。學校是學生學習體育理論知識以及體育技能的場所，小學作為基礎教學，十分重要，所以分層教學在小學體育教學當中的應用至關重要，值得深入分析研究。

一、 分層教學的含義

小學體育教學的分層教學，主要是小學體育教師要充分對學生的差異進行了解，特別是身體素質與運動能力之間的差距，這個前提下，對學生進行科學合理的層次分類。按照學生的不同層次，確定好適用于學生的體育教學計劃以及目標，達到個性化教學的目標，推動學生提高自身身體素質，保證學生身心健康良好發展。小學體育教學當中分層教育要充分尊重學生的主體地位，將小學體育教師的主導作用發揮出來，在素質教育的背景下，正確認識學生身體素質以及運動能力之間的差距，對學生身體潛能進行分析。創造出適合學生發展的體育教學環境，從最大限度上滿足學生個性發展需要，提高學生身體素質以及運動水平。

二、 我國小學體育教學存在的不足

（一） 教學方法落后，無法激發出學生的學習積極性

盡管社會當中都在提倡學校進行素質教育，尊重學生，認識到每一個學生都是不同的，擁有自己的個性，讓學生學會自己主動進行體育學習與鍛煉，但是目前的體育教學遠遠無法達到這個要求，大多數學校進行體育教學過程中，應用最傳統的體育測試進行教學工作。實際教學過程中，過于重視教師的作用，并不重視學生的主體地位，無法激發出學生的學習積極性。

（二） 師資力量匱乏，教師素質低

從整體上來說，小學體育教師隊伍大部分是中專或者是專科學歷的教師構成，師資隊伍整體素質并不高。偏遠的山區，甚至沒有專業的體育教師，由其他學科教師兼職，這些教師并未系統地學習體育的專業知識，體育專業素質低，體育課程當中，讓學生自由活動，依靠體育教材一字不落地進行介紹，毫無個性設計，導致學生體育學習積極性低，課堂死氣沉沉，根本不能將體育教學的效果充分發揮出來。

（三） 教學內容單一

目前，小學體育課當中教師的教學內容較為單一是導致學生不能主動積極參與體育活動以及影響學校體育教育發展的重要原因。大部分體育課都是在室外上課。雖然體育課程有對應的教科書，可是實際上只有非常少的體育教師會按照課本內容來實現教學工作，體育課上，大多數時間都是學生做一些跑步競技等運動，這些都較為枯燥無聊，無法充分調動學生的積極性，不能激發出學生的學習熱情。

（四） 不完善的教學評價體系

現今，教師評價學生的過程中，單純對學生的體育成績以及動作完成是否標準進行評價，導致評價太過片面，直接對學生的學習信心產生影響。與此同時，評價成果決定了教師未來的教學計劃，不科學的教學計劃將直接影響教師的教學水平。

三、 分層教學在小學體育教學中的應用

（一） 充分了解學生，合理分組

分層教學模式進行下去的前提條件就是要對學生進行合理分組，教師在實際體育教學當中要對學生充分了解，科學合理地對學生進行分組。教師實現分組前，要充分了解學生的學習興趣以及特長，利用直接詢問以及調查的方法，教師在綜合自身了解的實際情況基礎上來綜合對學生進行分層。例如有的學生對球類感興趣，有的會對田徑項目有興趣，教師就需要在分層教學當中發揮出主導作用，將具備同樣興趣愛好的同學放在同一個層次當中，有針對性的教學幫助學生成長。還有學生身體素質不高，對體育課不感興趣，甚至有學生害怕上體育課，另外有些學生具有強健的身體，可以接受高強度的體育鍛煉，所以教師要關注學生之間的身體素質的差別，對每一位學生進行發展，保證讓學生獲得進步。

（二） 制定符合實際的分層教學目標

應用分層教學過程中對教師有非常高的標準，教師要對學生最近一段時間的發展情況、性格特點、身體健康程度以及學習的熱情程度進行詳細了解，滿足每一個學生的發展實際要求，做出科學合理的理論分析，給分層教學提供良好的參考。小學體育教學活動當中，由于每一個學生的心理、身體以及運動能力各方面存在差異，因此教師需要根據實際情況確定出具備特點的分層教學目標。體育課堂當中，教師教學方法的使用要將小學生的身心健康全方位發展作為基礎，保證體育課堂當中要對每一位學生的體育素質教育都能涉及。分層教學法適合應用到體育教學活動當中，應用頻率相當高，教學當中一定要對學生的運動基礎情況以及喜好充分了解，激發學生的積極性，從而保證高效的體育教學活動。

例如小學體育教學活動當中，教師根據學生的自身實際情況利用分組的方法進行教學，能夠分為三個組別，實力組、潛力組以及可塑組。確定對應的教學目標。實力組學生具備非常良好的學習能力，教師要制定比較高的教學目標，幫助學生拓寬知識面，提高學生的認知水平。潛力組與實力組學生不同，教師要對他們的學習能力清晰掌握，教師要按照這個實際情況確定教學目標，將學生的學習體育積極性良好的調動起來，將教學形式有效改善，激發出學生的潛力，提高體育素養。教師要給予可塑組非常大的支持，按照他們主動性不高的現狀確定適當的教學目標，為他們提供支持，加強學生的自信，激發學生的興趣，便于獲得較為理想的效果。

（三） 實施分層授課

分層教學應用到小學體育教學當中，首先要根據體育課程的難易程度，對學生實現分層授課。對體育課程實現科學合理的難度分級設計，作為小學教育教學分層授課的關鍵內容。小學體育教師要對體育教學內容的難度與要求充分考慮，對不同層次的學生進行授課指導。小學體育教師要分解體育運動的動作，對層次高、身體素質良好、運動能力強的學生，體育教師可以指導學生進行高難度的動作練習，針對層次不高的學生，可以適量地將授課標準降低，指引他們進行基本動作的練習。小學體育教師需要將體育課程的教學路徑設計為螺旋上升的曲線，保證每一個層次的學生都能夠獲得最合適的鍛煉與學習。小學體育教師要重視應用多樣的授課方法實現體育分層教學的導入，符合學生的實際情況，增強學生體質與運動能力，培養出學生的運動機能，將調動學生的體育運動的積極主動性。

（四） 教學評價分層

正確的教學評價可以幫助教師及時發現教學當中存在的問題，及時進行調整，作為有效提高教學水平的重要渠道。可是大部分教師的評價標準過于片面，只是單純地關注學生體育成績，忽略了學生的其他優勢，直接削弱了學生的自信。所以教師要建立全面的評價體系，要從學生的每一個學習階段從多個維度進行評價，保證科學評價。比如學習立定跳遠的課程中，教師介紹了跳遠動作以及技巧之后，學生要自主進行練習，這個時候教師要針對學生動作掌握水平、進步現狀以及成績情況實現分層評價。如果學生動作要領能夠熟練掌握可是成績不高的同時，教師要給予學生必要的鼓勵，讓學生能夠感受到自己的能力沒有白費，激發學生學習體育的熱情。

（五） 單獨進行輔導

由于世界的多樣性組成豐富多彩的生活，小學體育學習也要保證多樣性。利用課外體育社團、興趣組等方式來豐富體育課程教學，教師實現課外輔導，并不是實現全班的補課行為，也不用另外增加課時，主要是對體育水平差的學生進行補課活動。由于分層教學普遍對固定群體有顯著作用，對運動能力處在最高或者最差的學生的效果并不是非常良好。運動能力較低的學生，需要從最開始的基礎體育內容進行練習，教師要耐心進行指導，諄諄教導學生，讓學生可以獨立進行思考，主動進行鍛煉，提高體育能力。針對運動能力高的學生，要進行單獨指導，充分發揮出學生的潛力。通過單獨輔導培養小學生分析解決問題的能力，幫助學生擅長發現自己的問題，從而提高自己，保證最大程度上提高每一個學生的體質與健康意識。

總而言之，分層教學能夠較為良好的符合學生的心理以及生理發展的特點，作為一種良好的教學方式。小學體育教學活動當中，應用分層教學的方式要對學生進行合理分層、制定符合實際情況的分層教學目標、實現分層教課、分層教學評價以及單獨輔導，優化小學體育教學過程，充分帶動學生的主觀能動性。

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作者簡介：

汪凌云，福建省福州市，福州市交通路小學。