初中歷史教學中思維導圖教學工具應用策略研究

王春

【摘 要】 在我國初中歷史教學過程中，多數教師都會發現，對于歷史教學而言最大的問題不是由于學生理解能力或探究能力弱所造成的教學進度緩慢，而是學生在學習歷史過程中缺乏歷史整體觀念。這意味著學生在學習時難以從整體角度入手將多個歷史事件進行對比學習。這對于歷史學習是極為致命的，教師在教學過程中就不得不針對這一問題調整教學計劃，以提高學生的歷史學科探究能力。而在這一過程中，思維導圖在教學中的應用能夠提高學生在歷史學科學習過程中的思維能力與整體歷史觀念的發展，是一種較為有效的教學方式。但在實際教學過程中教師缺乏對此教學的運用能力。本文立足于初中歷史學科教學，對初中歷史教學中思維導圖工具的應用策略進行系統化探究。

【關鍵詞】 初中歷史；思維導圖；策略研究

思維導圖工具本身是一種發散思維式的圖形思維工具，其具有形象、整體、簡單、便于記憶等特點，而當其與歷史教學結合后，教師則主要利用其形象、整體的特點對學生進行教學。這是由于初中歷史教材本身屬于“通史式”的教學材料，學生在學習過程中本身就有著固定式的學習結構，但這種結構是串聯式的，學生在學習過程中容易“學一忘二”，同時也難以在學習過程中將兩個較為相像的歷史事件進行對比學習。當教師在教學過程中引入思維導圖工具時，由于思維導圖本身就具有多分支同步發展的特性，教師就可以在教學過程中引導學生建立“歷史圖譜”使學生在學習過程中將這一圖譜進行有效擴充，以使其歷史學習結構完善，促進學科教學發展。

一、教師在思維導圖教學中要引導學生明確學習目標

在歷史學習過程中學生最有可能出現的問題是“不知道在學什么”或是“學這個有什么用”，部分學生則在歷史學習過程中出現了學習迷茫問題，這都使得初中歷史教師在教學過程中必須要引導學生明確學習目標，這一目標并不是泛泛而談的成績、名次等，而是在這一課程學習過程中具體獲得什么知識內容，而通過這一內容又可以引申出什么觀點，這在歷史學習過程中是十分重要的。在以往的教學過程中，由于教師教學是與教材同步進行的，這就使得學生的學習問題難題被有效解決，而當教師運用思維導圖工具對學生進行教學時，就可以借助課文關鍵詞與思維導圖工具的發散思維對學生進行“并聯學習”。教師通過課文關鍵詞可以使學生了解到自己在學什么，而發散思維則可以告訴學生學這個有什么用，得益于思維導圖教學的便捷直觀，教師在教學過程中可以較為快速地為學生進行教學定位，以開展具體教學。例如：我在教學《鴉片戰爭》這一課時就借助思維導圖工具對學生進行了基本教學，首先我為學生確立本課的關鍵詞：鴉片、侵略戰爭、歷史必然性，使學生在學習過程中以這三點為基礎，進行學習拓展；其次，我在教學過程中要求學生將這一思維導圖進行填充，不限制其填充方式，但需要其沿著不同的思維軌跡去探究鴉片戰爭這一事件，在填充過程中學生會發現，教材中的知識內容是較為單薄的，學生不得不從多渠道搜集資料進行填充學習，學生填充學習的關注點多集中在：鴉片戰爭的歷史必然性、鴉片戰爭對世界政治格局的影響及鴉片戰爭所帶來的歷史進程變化。這在學生以往學習過程中是較少接觸的深度學習，極大地拓展了學生學習視野。最后，我則對學生進行情感與價值觀的教育，使歷史教學的價值得到充分發揮。

二、教師在思維導圖教學過程中要提高學生梳理學習脈絡的能力

在以往的歷史學習過程中，學生很難對歷史學科有整體印象，這是由于歷史學科教材本身是“通史教材”，已攜帶有高度的整體性。學生在這樣的條件下學習會有一種“暢快感”，但這種學習感覺所帶來的學習是快餐式的學習，難以使學生提高自身知識梳理能力，對學生學科能力發展并無作用，學生依舊缺乏知識梳理能力，這就要求教師在教學過程中必須借助思維導圖教學工具對學生進行知識梳理的引導教學。得益于思維導圖工具本身所具有的發散屬性，教師就可以在教學過程中借此引導學生繪畫導圖，而學生也可以在這一過程中提高自身知識梳理能力。例如：在教學“中世紀下的歐洲”這一知識點時，我就引導學生進行了思維導圖工具的制作，在制作過程中我先引導學生抓住中世紀歐洲發展的四條脈絡，使學生建立整體學習觀念。如下圖所示，這就使得學生在學習過程中可以將自身各知識節點構造在一起，促進了學生學習整體性的增強。

三、教師在思維導圖教學過程中要引導學生拓展自身學習思維

在過往的初中歷史教學過程中多數學生都將自身學習思維限制在了歷史事件本身，而缺乏歷史事件的對照或引申學習，這是不利于歷史學科發展的，這就要求教師在思維導圖教學過程中要引導學生拓展自身學習思維。即教師在教學過程中要引導學生對同類型的歷史事件進行對照學習，以此增進學生了解與掌握，除此以外還要引導學生進行引申學習，這種學習應當是全面的、整體的，既包含歷史事件本身，又包含其背后所附加的意義價值。這樣學生的學習能力才能夠被充分激發出來。促進歷史學科教學發展。

在初中歷史教學過程中，教師想要提高學生的歷史學科學習能力就必須要對學生的學習思維進行引導提升，這種思維應當是系統化的，這就必須要借助相應的思維工具。而思維導圖作為圖像化的思維工具，是初中這一教學階段的必然選擇。

【參考文獻】

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