淺析高中英語課堂如何運用提問提高學生的思維品質

呂茹琴

摘 要 英語課堂提問是以啟發方式為主的教學手段，也是提高英語教學效率，實現高效課堂的有效方法之一。通過英語課課堂提問的方式，不僅可以促進師生、生生間的互助合作，還能突顯學生學習的主動性，激發他們的創造性和積極性。本文就如何借助不同時機的提問、問題鏈和教材中的好問題來培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等不同品質做出闡釋和舉證，旨在探索通過英語課堂教學發展學生思維的具體途徑。

關鍵詞 高中英語課堂 提問技巧 思維品質

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師培養學生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學的保障。課堂提問要以激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力為目的，要讓學生學會表達自己的見解，變被動學習為主動學習，這樣教師才能成為學生學習的合作者、引導者和參與者。每次發問必有所作為，或引起注意，或強調重點，或激發、引導學生思考。英語課堂提問有一個共同的目的，那就是培養學生的思維。教師提問既然以培養思維為目的，那么，教師應明白所提問題是培養學生思維的哪一種品質，或者明白用什么樣的提問去培養學生思維的某種品質？

1不同時機的提問與思維品質的培養

一堂英語課有多個時間段，如閱讀課分為讀前、讀中和讀后。在這三個時間段中，教師的提問方式和內容會有很大的差異。不同的時機賦予問題不同的思維培養功能。但人為的安排經常被意外的事情干擾，所以生成問題變得很常見。下面筆者將從讀前設問、讀中設問、讀后設問和即時設問四個方面探討如何運用不同時機的提問培養學生的思維品質。

1.1讀前設問，培養思維的深刻性

在通常情況下，學生拿到一篇文章之后會看一眼標題，然后馬上開始閱讀。這時學生的思維是膚淺的，因為他們對標題不加思考。而我們教師往往會先讓學生根據標題猜內容，為接下來的思維深刻性的培養打下基礎。由于課前根據標題猜測了文章的內容，學生在閱讀過程中會始終圍繞主旨思考每一個細節，因此他們的思維是深刻的。以人教版高中英語必修2第1單元的閱讀文章“In search of the Amber Room”為例，在閱讀文章之前，筆者提出問題：What do you think the text is mainly about according to the title？學生猜測說：文章可能涉及琥珀房的構造、歷史、何時丟失、為何丟失和誰在尋找它等內容。學生將標題分解為“尋找（in search of）”和“琥珀房”（the Amber Room）兩部分，然后展開想象和推測，突破標題的表層，其思維呈現出一定的深刻性。在接下來的閱讀中，學生圍繞著標題思考每個一細節的本質含義與作用。例如，當學生讀到琥珀房的豪華裝飾和歷史時，他們會將其與琥珀房的丟失聯系起來。因此，課前的這一提問將學生的思維推向了深處。

1.2讀中設問，培養思維的批判性

沒有十全十美的文本和作者，因此，挑戰原文和作者成為可行的事。教師在學生閱讀文本的過程中，可通過提問的方式引導學生批判性地思考文本的語言和信息，提出自己的觀點，而不是囫圇吞棗。我們的目標在于培養學生思維的批判性，而不在于苛求學生提出的觀點要超過原文和作者。以人教版高中英語必修1第5單元的閱讀文章“Elias story”為例，文本從Elias 的視角講述了 Nelson Mandela 的故事，贊揚了其英雄品質，這與標題似乎不符。因此，筆者在學生歸納出文章主旨時，大膽提問：Who can suggest a better title for the passage？有W生回答：The great man I respect most。筆者表揚了這個學生，因為這個標題更為直接明了。學生在思考和回答這一問題時，思維的批判性得到了發展。

1.3讀后設問，培養思維的獨創性

當學生讀完全文，了解了文章的語言、信息和結構等后，他們往往會達成共識。教師可抓住時機提問，培養他們的獨創性。再以人教版高中英語必修1第5單元的閱讀文章“Eliasstory”為例，當學生讀完文本之后，筆者提出問題：What do you think of Elias？有學生說他是勇敢的人，有學生說他是講義氣的人，有學生說他知恩圖報，但是也有學生指出他行事魯莽。這些說法雖然依據的都是 Elias 曾經由于受恩于 Nelson Mandela 就不假思索地參加 Nelson Mandela 的組織，并參與后來的炸樓行動，但是他們卻給出了不同的觀點。學生在回答這一問題時完全是獨立的，他們并沒有人云亦云。

2問題鏈和學生思維品質的培養

“單個問題對單個學生”的提問方式是英語課堂上最普遍的，或者說它已成為一種模式和英語教師的慣性。筆者以為這種模式不能完全解決學生思維的培養問題，而問題鏈是對其很好的補充。問題鏈是基于某種關系的問題組合或被連續使用的單個問題。

2.1層層設問，把學生的思維引向深處

“教師設計的課堂提問最好是由具體到抽象，由淺層到深層。教師還可以先設計一個總括性的問題，然后在此基礎上將其分解為若干難度較小的問題，引導學生逐一回答”。為培養學生思維的深刻性，教師不能一開始就提出抽象或涉及本質的問題。這猶如一開始就將孩子扔進大海，讓他/她學游泳，結果是孩子沒學會游泳，而把命丟了。但教師提問必須回到抽象和本質上來，否則學生思維的深刻性就得不到培養。

2.2同一問題，不同對象，培養學生思維的獨創性

教師連續對多個學生提出具有多種答案的問題，并事先要求答案必須互不相同，只要課堂環境合適，學生的創造潛能到最后就會得到挖掘，雖然剛開始可能只出現某些簡單的求異思維。這種“問題鏈”雖然只有一個問題，但由于它對多人連續提出，產生的效果會有極大的差異，因為有創造性的學生不喜歡重復。

3教材中的好問題和學生思維品質的培養

我們提倡發揮教師的主觀能動性，也就是說教師在教學過程中應積極主動地預設和生成問題，培養學生的各種思維品質，因為只有教師才真正懂得學生的思維習慣或思維的最近發展區。但是，提問是一個大課題，教師還得充分利用教材這一教學資源去補充自身思維上的不足。

教師的課堂提問與學生思維品質的培養有著密切的關系，不同的提問可以培養學生不同的思維品質。但是，思維品質的培養是極其復雜的事情，教師對此應做全面的準備，包括對學生的準備和對自己的準備。

參考文獻

[1]包天仁，崔剛.英語教師知識與技能手冊[M].沈陽：沈陽出版社，2012.