論情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：歷史，是學(xué)生升入初中之后接觸到的第一個文史類的新科目，從此，一條探索古今中外歷史故事的旅程開始了，學(xué)生在歷史科目中了解遠(yuǎn)古的歷史事件，掌握歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)愛國情感。由于歷史久遠(yuǎn)，學(xué)生不能得到切實的感受，學(xué)習(xí)起來存在一定的障礙。而情境教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)這一缺點，讓學(xué)生貼近歷史，感受歷史魅力。本文以中國古代史為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^情境教學(xué)提升初中歷史課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生歷史反思意識。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；中國古代史；教學(xué)效率；學(xué)習(xí)能力

所謂情境教學(xué)就是指教師在實際教學(xué)中有目的地引入和設(shè)計歷史發(fā)展情境，讓學(xué)生猶如身臨其境，自然而然帶入情境，加速學(xué)生對歷史脈絡(luò)的理解。這種方式，可以將學(xué)生的思想和情境帶入環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生快速地參與到教學(xué)活動中，在學(xué)生充分參與進(jìn)教學(xué)中后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探究，加深對歷史知識的理解和認(rèn)識。

一、 深入后提出問題，加強(qiáng)印象和理解

教師可以在進(jìn)行歷史知識講解時，將歷史故事的環(huán)境與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，通過在現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生直觀體會歷史故事。由于歷史知識內(nèi)容較為古板客觀，對于歷史真實的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會覺得枯燥、乏味。因此，利用情境教學(xué)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史事實，可以讓原本枯燥的教學(xué)課堂變得生動直觀。為此，教師可以首先采用提問的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象之后，對當(dāng)時情景進(jìn)行角色扮演，體會歷史知識。

以赤壁之戰(zhàn)為例，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握了赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮、周瑜、曹操等人的歷史人物關(guān)系之后，將主要人物羅列出來。再讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合，并在組內(nèi)為每一位學(xué)生分配人物，分工合作，先將赤壁之戰(zhàn)的社會環(huán)境、社會思想以及其中包含的典故進(jìn)行收集和整理，再小組角色安排，要求學(xué)生抓住人物特點進(jìn)行歷史典故扮演，刻畫當(dāng)時的情境。最后，學(xué)生可以就自己的表現(xiàn)，暢所欲言，說說自己對歷史人物的看法。

二、 采用多樣化手段，豐富教學(xué)的內(nèi)容

在新課程改革的大背景下，多媒體在初中教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的，教師應(yīng)該巧妙地利用多媒體手段，推展教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多變、新鮮、多樣的教學(xué)環(huán)境中，從不同的角度和側(cè)面去感受歷史知識。

如在學(xué)習(xí)“楚人屈原，憂國憂民”的知識點時，教師可以采用問題情境法引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，對歷史事件進(jìn)行反思和辯論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而針對“秦王掃六合”這一歷史故事，大部分學(xué)生都贊揚秦始皇統(tǒng)一文字、統(tǒng)一度量衡等豐功偉績，卻很少有學(xué)生會對秦始皇的鐵腕政策，長城、阿房宮修筑等提出質(zhì)疑。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“秦始皇功大于過”“秦始皇過大于功”兩個論點展開辯論，一方面在辯論中，學(xué)習(xí)氛圍良好；另一方面，不同看法的提出可以讓學(xué)生拓展思維，從不同的角度出發(fā)看待并思考問題。另外，教師可以多利用多媒體，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)可以通過視頻播放、圖片展示的方式，讓學(xué)生更貼近歷史事實。例如，在學(xué)習(xí)“春秋時期的青銅器”時，教師可以利用多媒體尋找部分青銅器的圖片、春秋青銅器的相關(guān)視頻等，讓學(xué)生觀看，使學(xué)生對春秋時期的青銅器有大概的了解。

三、 使用感情化語言，增加學(xué)生的興趣

歷史課本是對歷史發(fā)展的高度概括，歷史的發(fā)生發(fā)展像一條長河一樣緩緩流淌，并在進(jìn)行無聲無息的更替，其中既包括了千軍萬馬的廝殺，也有文人巧舌如簧的學(xué)術(shù)爭辯；有詩詞書號的遺留，也有思想政治法律的遺留。歷史文化中既包含了歷史事實，又包含了文化的傳播與傳承。初中歷史教師不能單一地進(jìn)行歷史史實的講述，還要讓學(xué)生對歷史事件的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)地講解。為此，初中歷史教學(xué)在講授教學(xué)內(nèi)容的過程中，要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用個人的演講魅力，生動形象地向?qū)W生展示歷史事件，進(jìn)行重要節(jié)點講述時也要多注重懸念的設(shè)置，讓學(xué)生感覺仿佛置身其中，回到歷史事件之中，從歷史知識有更加深刻的認(rèn)識。

例如在進(jìn)行“岳飛精忠報國”的歷史典故講解時，教師可以將其民族精神和愛國精神之一段進(jìn)行詳細(xì)地講述，同時可以利用多媒體播放精忠報國的歌曲，讓學(xué)生受到震撼和感染。

總之，情境教學(xué)法通過教師帶入歷史情境，使學(xué)生對歷史事件和歷史人物有更深層次的認(rèn)識和了解，讓學(xué)生更加直觀地體驗歷史事實，在這種基礎(chǔ)上才能最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生在對歷史的反思中形成正確的人生價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周麗.對人教版初中歷史教材的思考——以中國古代史部分為例[J].中國培訓(xùn)，2013.

作者簡介：

張婷婷，福建省漳州市，福建省漳州市平和一中初中部。