中職電子技術基礎與技能課程實施翻轉課堂教學模式的實踐研究

王燕

摘? 要 結合中職學校專業課程的特點，以電子技術基礎與技能課程為例，對江陰市華姿中等專業學校實施翻轉課堂教學進行分析，探索一種有效的實施方案，以期為中職專業課程教學中實施翻轉課堂教學實踐提供一些參考。

關鍵詞 翻轉課堂;中職學校;電子技術基礎與技能;混合式教學;教學模式

中圖分類號：G718.3??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0114-02

1 前言

隨著“互聯網+”時代的來臨，信息技術的飛速發展及各種智能終端設備的層出不窮，引發了一系列面向各行各業的顛覆性革新，教育界也不例外。在此背景下，MOOC、微課、翻轉課堂等概念迅速躥紅，成為教育界的主流話題，各種混合式教學模式如循環模式、翻轉課堂模式應時而生，在信息化背景下逐漸成為學生獲取知識的重要途徑。其中翻轉課堂教學模式以打破傳統課堂結構、突破學習時間和空間的限制等優勢，實現對傳統先教后練模式的革新，正逐漸成為當前混合式教學的主流形式[1]。

2 中職電子技術基礎與技能課程教學現狀

電子技術基礎與技能是職業院校電類專業的一門專業基礎課程，該課程具有基本概念抽象、典型單元電路繁多、涉獵面較廣等特點，不僅有利于學生深入學習后續專業核心課程，而且對學生踏上工作崗位從事電子技術相關的工作都具有舉足輕重的作用。但中職學校受生源等因素的影響，中職生的知識基礎薄弱、學習能力不強、自控能力弱及個體間差異較大等特點突出。傳統教學模式往往忽視了中職生的這些特質，仍采用固化單一的“填鴨式”講授，使得學生學習能力及學習動機不足與傳統教學模式不能適應的矛盾日益凸顯，導致課程的教學效果并不理想。

為了解決該課程教學現狀中存在的問題，提高教學質量，筆者與課題組成員立足于中職教學實際，在江陰市華姿中等專業學校選取電類專業的學生，以此課程為先導，實施翻轉課堂教學模式，并開展實踐研究，取得了較好的教學效果。

3 翻轉課堂教學模式的實施

教學模型構建? 從當前搜集的文獻資料來看，杰姬·格斯丁、Talbert、張金磊等學者構建的翻轉教學模型屬于當前比較典型的模型[2]，但這些模型在實踐指導、表現師生關系、教學活動等方面各有欠缺，課題組成員在對這幾種典型翻轉模型優劣勢的分析基礎上，結合中職院校電類專業課程的特點，依據建構主義學習理論和掌握學習理論，構建了契合中職電類專業課程的翻轉課堂教學模型，并將模型分為課前準備、課中組織和課后總結三個階段。課前學生在平臺上進行自主學習，教師根據平臺反饋確定課中組織活動形式，課后師生的評價與反思又對下一輪的學習活動發揮著指導作用。因此，這三個部分不是獨立存在的，而是構成一個緊密聯系的整體，共同指導翻轉課堂教學活動的有效實施。

根據構建的翻轉課堂模型，以實驗研究法、比較研究法等在電子技術基礎與技能課程中展開翻轉課堂的實踐研究。本研究的實踐對象選定江陰市華姿中等專業學校電類專業2016級中專的兩個平行班級，前期從學生學習能力及課程學習情況分析，發現兩個班級的表現差異不大。本實驗確定16電信班實施翻轉課堂教學模式，16電氣班確定為對照班，仍采取傳統教學模式。

教學資源的開發? 課程教學資源的開發是順利實施翻轉課堂教學模式的前提。為此，課題組首先開展集體備課，先在宏觀上對整本教材進行了詳盡的分析，梳理課程的理論知識和技能框架，再將其劃分成幾大模塊，對每個模塊的內容進行分解，提取重難點，并分析這些重難點的成因和解決策略，從而確保在形式上是獨立呈現的知識點，但其內容上是與課程整體融合的。其次，結合中職學生的學習特點，將準備的素材精心設計并制作成配套的微課視頻、測試題及拓展資源包。另外，本課題組經過對比分析，選擇“課堂派”作為技術支撐平臺，學生只需要用教師提供的邀請碼就可以輕松登錄，教師也可借助該平臺及時方便地查看學生課前的學習狀況。

方案設計與實施? 依據構建的中職電類專業課程翻轉課堂模型進行教學實施，主要分為三個階段。

課前，教師提前3～5天在“課堂派”平臺上發布課程資源，包括微課視頻、測試題等，讓學生根據自己的原有知識和能力水平，在學習任務單的引導下，自定步調在平臺上進行學習和測試。

課中，教師根據課前學生的學習反饋確定課堂組織的活動形式，比如課前疑問較多則開展問題探究活動，課前操作演示則進行技能操作活動。教師在這些活動中組織學生根據能力水平進行分組、協作、競賽，組內組間既相互交流又彼此競爭，構建新型生生和師生關系。

在課后總結階段，師生都要進行及時評價和反思。學生在課后對自己的學習進行反思，鞏固學習內容;教師對這些問題進行深入細致的整理和研究，為后續的教學活動積累經驗。

實施效果分析? 在實驗結束時，課題組成員統計了實驗班學生的月考、期中考試和期末考試的數據，并與對照班的學生成績進行橫向對比，結果顯示，實驗班學生的各項成績稍優于對照班。從對比的情況來看，實驗班學生成績提升較明顯的是80分以上的分數段，比例達到5.8%;其次是70分左右分數段的學生，比例達到2.9%;及格分以下的分數段較對照班基本持平，說明自學能力比較強的學生更適合開展該模式。

筆者還設計了師生調查問卷及訪談，結果顯示，絕大部分學生都能積極主動地對課前的各種資源進行學習，積極投入課中的小組討論及探究活動，在協作過程中也學會了更多與人交往的技巧，對于繼續選擇翻轉課堂模式進行學習表示愿意和支持的態度。這與教師的反饋不謀而合。

實驗班的教師也普遍認為相比于傳統教學模式，翻轉課堂教學模式能更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，特別是學生的自主學習能力、與人協作能力、組織表達能力等方面都能得到有效的鍛煉和提高，主要表現在學生從不會開展小組協作、分工不明確到能夠協調完成任務的顯著轉變，從表述不清、怯場、不愿展示到積極匯報、表達清晰流暢的明顯轉變。

另外，訪談中還發現該模式會使學生出現兩極分化的現象。對于電子技術基礎與技能課程中的操作技能模塊，學生的學習興趣濃厚，學習效果良好;但諸如典型電路原理分析、抽象性知識等偏理論的內容，基礎性偏差及自主學習能力較弱的學生會出現畏難情緒，僅僅停留在看完學習視頻的層面，而懶于深入地思考。由此造成在課中組織過程中，基礎薄弱的后進生表現越來越弱，優秀的學生承擔的任務和表現的機會越來越多，造成“優者越優、差者更差”的現象，這勢必會影響教學效果。

4 翻轉課堂教學反思

實踐結果表明，與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式在提升學生能力、革新中職課堂教學模式等方面顯現出較大的優勢，但其局限性也不容忽視。

可提升中職生的能力素質，但教師須加強引導和監控? 通過上述實驗發現，在電子技術基礎與技能課程中實施翻轉課堂教學模式，不僅能夠更好地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，而且對學生的自主學習能力、協作能力、組織表達能力等有較好的提升作用。但受中職生能力差異明顯的影響，實踐結果顯示，惰性較強的后進生因缺乏監控和督促，與班級里表現優秀的學生差距越拉越大，使兩極分化的現象亦趨明顯。因此，要想繼續在中職課程中實施翻轉課堂模式，教師及家長必須加強對學生自主學習的及時監管[3]。

能促進教學資源的研發，但對課程內容有適應限制? 在電子技術基礎與技能課程中實施翻轉課堂教學模式，將課程中抽象枯燥的理論知識、操作技能等制作成微課視頻，并配有針對性練習與測評。雖然這些資源的研發讓教師付出很多時間和精力，但微視頻的重復性、交互性以及時間的延展性等特點，使其可直接服務于后續的教學工作，提高微視頻等資源的共享性和可用性。但從實施翻轉課堂的效果來看，要考慮課程內容的適應性，諸如課程中基本定律、電路原理等推理性、系統性較強的理論性知識，學生更偏向于在傳統教學模式下學習;而對于操作性較強的技能模塊，微視頻等資源讓學生對操作細節、操作技巧在反復觀看下更易掌握，課中教師的輔導也更具針對性，實施效果更好[4]。結合中職生的現狀，筆者認為兩種模式的融合更能滿足當前中職生的學習需求。

需提升中職師生的信息化素養? 在實施過程中發現，中職師生對實施翻轉課堂是持支持和喜歡的態度，但存在教學資源不足、自身不具備相關信息素養及翻轉課堂教學能力不足等困難，影響著翻轉課堂的實施效果。這種情況下就需要發揮學校頂層設計的作用，組建教學團隊，有計劃地、系統地對中職師生進行信息化培訓，以更好地提升師生信息化素養，促進中職課堂教學質量的提高。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]董奇，黃芳.職教實施“翻轉課堂”的意義、瓶頸及突破[J].職教論壇，2016（3）：30-36.

[4]馬秀麟，蘇幼園，梁靜.面向實踐技能培養的翻轉課堂控制模型實證研究[J].中國教育信息化，2018（2）：5-9.