歷史教學情境創設探究

朱江

摘 要：新《課程標準》指出學生是教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，有效的歷史學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習歷史的重要方式。本文結合自己的實踐，對“主體探究”教學模式中創設問題情境的主要方式進行有益的探索。

關鍵詞：新課程 主體探究 創設情境

我國教育部頒布的《歷史課程標準》（實驗稿）要求歷史教學應“注重探究式學習”，要使學生“勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。”

什么是“探究式學習”呢？“所謂探究式學習，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確立研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。”

“主體探究”教學并非新的教學模式。最早出現在20世紀60年代的美國，現已在西方國家的中小學教學中獲得了廣泛的運用。這一教學模式淵源于西方興盛一時的認知—發現學習理論。認知—發現學習理論是當代認知派學習理論的主要流派之一。其主要創建者是美國著名心理學家和教育家杰羅姆·布魯納（Jerome.S.Bruner）。……