論高中英語寫作教學(xué)策略的應(yīng)用

陳曉梅

摘 要：英語作為教學(xué)中的重點學(xué)科，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，隨著新課程的變革，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，要時刻以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)中心。高中英語教學(xué)過程中，一個重要的方面就是寫作訓(xùn)練，它是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高自己的語言能力的重要手段，有助于掌握和鞏固所學(xué)的詞匯、語法知識等，對于學(xué)生的語言思維的訓(xùn)練有著重要的指導(dǎo)性意義，在高中英語教學(xué)過程中，必須加強寫作教學(xué)策略的研究，提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語 寫作 教學(xué) 策略

高中英語教學(xué)中的寫作部分是比較重要的。因此，教師在實際教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將多元化的教學(xué)模式應(yīng)用到高中教學(xué)中，教師不能使用單一的授課模式，這就導(dǎo)致了高中英語寫作教學(xué)低效甚至無效。在高中英語寫作教學(xué)中，教師不但應(yīng)該注重預(yù)設(shè)，而且更應(yīng)注重創(chuàng)生，才能使寫作教學(xué)達到良好效果。因此，教師在高中英語寫作教學(xué)實施中應(yīng)重視教學(xué)創(chuàng)生的運用，以提高課堂寫作教學(xué)效果。

一、聽說結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在高中英語教材中，有很多聽力材料篇幅較長，信息量大，學(xué)生很難理解，教師將其改編成聽力填空題之后，學(xué)生可以根據(jù)聽力材料來填寫單詞，而在做完題目之后也會對聽力材料進行研究，這樣，學(xué)生對于材料中的句型、詞匯知識的理解就更到位了。例如：在學(xué)習(xí)“weather”內(nèi)容的時候，教師可以將本地的天氣預(yù)報作為聽力材料，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯和句型能力。英語寫作技能是一項語言技能，主要表現(xiàn)形式是能應(yīng)用書面語言表達思想和觀點。在高中英語寫作教學(xué)過程中，要夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，須加強結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握基本的寫作技能，只有打好了技能基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生的寫作能力。結(jié)合高中英語特點來說，應(yīng)該在寫作教學(xué)中按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持由簡單到復(fù)雜、由熟悉到陌生地分階段有目的地進行練習(xí)，以逐步提高學(xué)生的寫作技能和技巧。

二、運用過程教學(xué)法，提高學(xué)生的寫作能力

所謂過程教學(xué)法就是把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中對各種知識的運用上。老師要把握住學(xué)生寫作的過程，在這個過程中提高學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生自己對學(xué)過的英語知識進行重新的有效組合，進而創(chuàng)造生成出包含自己思想的新句子，組成自己比較滿意的英語作文。例如，老師要把握學(xué)生的寫作過程，在寫作過程中盡量使句子通順，寫自己了解的句子，能用復(fù)合句就最好不要用簡單句，這樣可以增加分值。比如：He is a man.can he wait for bread from the goverment？可以表述為Being a man，can he wait for bread from the goverment？可以清晰地看到后者的表述更漂亮，更優(yōu)美。這樣的寫作教學(xué)過程有利于有效寫作教學(xué)的實施。

三、通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)有效的寫作教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。而且通過對文章的閱讀可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種類型文章的寫作特點，讓學(xué)生對英語文章的結(jié)構(gòu)有一個清楚的認識。這種方法在很大程度上加強了學(xué)生對英語作文的認識，進而提高了寫作能力。例如：對Failure and Success（成功與失敗）這篇文章進行閱讀，學(xué)生可以從“Failure is the path to success.”這句話中得到這樣的啟示，有時候失敗也是另一種意義上的成功，而且通過閱讀可以積累一些句子，如在寫有關(guān)于生活態(tài)度方面文章的時候，就可以用這篇文章中的“Here it becomes very important to keep our head on out shoulder.”這句話，豐富作文的內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

四、注重寫作過程，加強師生互動交流

過程在寫作過程中非常重要，這是在引導(dǎo)學(xué)生進行英語寫作時，要帶領(lǐng)同學(xué)們正確認識寫作過程的重要性，在寫作過程中注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)。在寫作課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分了解其在英語寫作時所存在的問題，以此作為寫作教學(xué)的價值導(dǎo)向，充分尊重學(xué)生的寫作需求，加強與班級同學(xué)的互動交流。教師要同學(xué)生一起探究、共同討論寫作的具體內(nèi)容，不斷創(chuàng)新自身的寫作教學(xué)形式，以增強英語寫作的趣味性。創(chuàng)生視角下的英語寫作教學(xué)更加注重寫作“現(xiàn)場”，教師要充分調(diào)動學(xué)生寫作課堂的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維，進而鼓勵同學(xué)們即興創(chuàng)作。為此，教師可以采取游戲教學(xué)法開展英語寫作教學(xué)，通過游戲激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在寫關(guān)于“travel journal”這個話題的作文時，英語教師可以采用“詞語接龍”的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師在寫出主題之后，以小組為單位，教師首先結(jié)合主題，先提出幾個問題：What was your preparation for the trip？What did you do during the trip？What did you learn from the trip？然后，根據(jù)教師的問題提示，第一個小組提出一個關(guān)鍵詞 “Australia”，下一個小組的同學(xué)提出與上一個小組關(guān)鍵詞相關(guān)的詞語“airport”，接下來教師把這些關(guān)鍵詞都記錄下來，然后引導(dǎo)同學(xué)們進行寫作，寫作時需要把這些關(guān)鍵詞包含在內(nèi)，以此來增強學(xué)生的創(chuàng)作過程體驗，提高學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。

結(jié)語

在高中英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣制度教學(xué)計劃，還要以教學(xué)的有效性作為出發(fā)點，以教學(xué)創(chuàng)生視角作為寫作教學(xué)的指導(dǎo)方法，并且與有效的教學(xué)策略有機結(jié)合，進而實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的過程，以便在根本上提高學(xué)生的寫作能力。高中英語寫作教學(xué)的有效性的提升，應(yīng)該強調(diào)英語寫作的本身，且與實際生活情景有機結(jié)合，從而為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生在寫作過程中體會到快樂，從而激發(fā)學(xué)生寫作的熱情與興趣。

參考文獻

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