合作學習在小學語文教學中的應用探究

桂蘭蘭

摘 要：隨著教育改革的不斷發展，對小學語文教學也提出了更高的要求，將合作學習模式應用到小學語文教學中，學生能夠提高對語文的學習興趣和效率。合作學習模式主要是培養學生的自主學習能力，也是學生團結合作的重要標志，有利于學生在自主學習中提高知識素養。因此，培養學生合作學習的教學方法已經成為小學語文教學改革的主要內容之一。文章主要針對小學語文教學中應用合作學習模式進行闡述，同時提出了一些具體的運用策略。

關鍵詞：合作學習 小學語文 教學應用

新課程改革程度不斷加深的今天，教育教學對教師提出了更高水平的要求，語文教師要改變傳統教學模式的局限，將科學的方法應用到小學語文教學中，真正提高學生對語文教學的認識，這樣才能實現學生的全面、健康、可持續發展。目前，學生學習中采用得最為廣泛的學習方式就是合作學習，這種學習方式打破了傳統小學語文閱讀教學的局限，在激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性以及主動性方面有舉足輕重的作用。

一、教師更新傳統的教學觀念，讓學生自主進行合作學習

在新的教育背景下，我們應該運用不同的教學模式來進行語文教學改革。其中，合作學習就是一種新的教學模式。教師應該從教學目標出發，對課堂上的每個環節進行合理的安排，首先應該做到“一切以學生的發展”為主，在整個過程中，教師自身為輔助者，而學生才是課堂的主體，然后教師還要創設一個合理有效的情境和輕松的學習氛圍，通過多媒體技術或者自己的肢體動作、口頭語言等方式讓學生感受到學習的樂趣，激發他們主動探索的積極性。例如：在對小學一年級語文《雪地里的小畫家》這一課進行教學時，首先在課前教師要布置相應的作業讓學生進行預習，可以讓學生詢問家長、同學交流以及互聯網查找等方式來進行預習，教師可以給學生傳遞合作學習的觀念，告訴學生什么是合作學習，應該怎樣合作學習，合作學習能夠給我們帶來什么樣的好處，通過教師給學生傳遞的觀念，然后學生根據自己的情況完成作業，從而促進合作學習能力的提升。在正式上課的時候，教師通過備課時準備的圖片來創設情境，引導學生進入學習。

二、為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性

在小學語文教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。例如：課文《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養學生的動手操作能力，還有利于調動學生學習的積極性以及主動性。

三、正確選擇教學方法，培養合作學習精神

在進行小學語文合作教學時，教師要提高對教材內容選取的重視程度，恰當的教學內容有助于增強學生合作學習的實效性，培養學生的合作學習精神。那么，在課堂教學中教師應當如何選擇教學內容呢？首先，教師需要充分考慮每一位學生的學習現狀，在滿足其學習需求的條件下合理地進行教學內容的選取，小學生具有好奇心強、求知欲烈等心理特征，因此，教師要善于運用這一特點，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極主動性。例如：在執教《刻舟求劍》一課時，教師應當擺脫傳統“填鴨式”教學模式的束縛，將教學內容形象化、生動化，并選取能夠培養學生的思考能力，激活學生學習斗志的教學內容進行講解與傳授，即教師可讓組織學生在小組中針對“劍的位置為什么會發生變化”問題進行討論與探究。為了讓學生對文本有更深刻的理解，教師可組織學生文中角色進行扮演，讓學生有身臨其境的感受，進而有助于提高語文文化素養。

四、創設教學情境，營造小組合作氛圍

良好的教學情境不僅能夠有效地激發學生的學習興趣、調動學生的學習動機，同時還能有效地營造良好的學習氛圍、確保小組合作學習的順利進行。由此可見，在實際教學中創設教學情境是必不可少的。首先，用多媒體創設教學情境。例如，在學習《富饒的南沙群島》的時候，教師為了更好地讓學生體驗到南沙群島的魅力，就可以借助多媒體，讓學生在看視頻的過程中產生身臨其境之感，進而實現對南沙群島的初步認識，在興趣被激發的過程中有效地進行小組合作探究[4]。其次，在聯系生活中展現情境。生活是語文教學的重要來源，同時也是小組合作順利開展的重要基礎。以文章為例，教師要想培養學生認知和理解文章的能力，就必須要從“披文入情”著手，也就是說，在引導中讓學生了解文章中的生活，進而才能使學生知道作者的立意以及情感表達等。在聯系生活中展現情境，簡單地說就是將教材中所涉及的生活與學生的日常生活進行聯系，通過對生活情境的創設來強化學生的體驗，增進學生對文章的理解。

結語

將合作學習模式引入小學語文課堂教學，能夠進一步實施素質教育的教學改革，提高語文課堂教學質量。為此，教師要不斷學習與更新教學理念，探索出更具價值的教學方式與教學手段，培養學生的自主學習精神與合作探究能力，增強學生的獨立思考能力及團隊協作能力。

參考文獻

[1]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應用[D].華中師范大學，2016（11）：125-126.

[2]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2016（03）：151-152.

[3]張琴.合作學習在小學語文教學中的應用策略探究[J].考試周刊，2016（40）：38-40.

[4]吳柳.小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究[J].考試周刊，2016（14）：54-55.