巧用導讀提綱指導學生自學

郭瑞萍

摘 要：教師在課堂教學中采用以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標，經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的導讀提綱用于引導學生自主學習。

關鍵詞：導學 導讀提綱 自主學習 學習效果

“導學”是施教的前提，因材施教的目的是學生個體的學習效果，教學活動中的一切努力的著力點應該是“學”。“導學”的重難點應該是“導”。一個老師是否有能力和魅力，應該體現在“導”的功夫上。現在針對導讀提綱指導下的學生自主學習”這一環節，談談自己的淺思。

一、整合教學資源設計導讀提綱

1.導學提綱設置的問題數量要適中，問題多了，不一定就是好事，如果讓學生純屬去完成問題，而疲于奔命去找答案，最終造成學生只會找，而不會想的惡劣循環。所以問題的設計一定要根據考綱和課程標準的要求，做到針對性，做到少而精，讓學生留下更多的思考時間和空間。

2.問題的編寫應特別注重學法指導，老子說過“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。”編寫的時候，坐在學生的位置上，多想想如何用較好的方法來完成這些問題。

3.問題的設計要注意情境的創設，張熊飛教授在教學上，始終要教師堅持：自覺創情境，始終含情意，體驗為紅線，思維為主攻。現在的教學資源很多，如多媒體，音樂，影像，教學模型等。通過這一系列的實物和語言，融入到問題中去，讓學生樂在其中，體驗過程，啟發思維。真正體會問題的思維含量。……