巧用導(dǎo)讀提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

郭瑞萍

摘 要：教師在課堂教學(xué)中采用以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的導(dǎo)讀提綱用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)讀提綱 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)效果

“導(dǎo)學(xué)”是施教的前提，因材施教的目的是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)活動(dòng)中的一切努力的著力點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)”的重難點(diǎn)應(yīng)該是“導(dǎo)”。一個(gè)老師是否有能力和魅力，應(yīng)該體現(xiàn)在“導(dǎo)”的功夫上。現(xiàn)在針對(duì)導(dǎo)讀提綱指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱臏\思。

一、整合教學(xué)資源設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱

1.導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)置的問題數(shù)量要適中，問題多了，不一定就是好事，如果讓學(xué)生純屬去完成問題，而疲于奔命去找答案，最終造成學(xué)生只會(huì)找，而不會(huì)想的惡劣循環(huán)。所以問題的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)考綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做到針對(duì)性，做到少而精，讓學(xué)生留下更多的思考時(shí)間和空間。

2.問題的編寫應(yīng)特別注重學(xué)法指導(dǎo)，老子說過“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需。”編寫的時(shí)候，坐在學(xué)生的位置上，多想想如何用較好的方法來完成這些問題。

3.問題的設(shè)計(jì)要注意情境的創(chuàng)設(shè)，張熊飛教授在教學(xué)上，始終要教師堅(jiān)持：自覺創(chuàng)情境，始終含情意，體驗(yàn)為紅線，思維為主攻。現(xiàn)在的教學(xué)資源很多，如多媒體，音樂，影像，教學(xué)模型等。通過這一系列的實(shí)物和語言，融入到問題中去，讓學(xué)生樂在其中，體驗(yàn)過程，啟發(fā)思維。真正體會(huì)問題的思維含量。

二、實(shí)施導(dǎo)讀提綱指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀提綱設(shè)置的問題進(jìn)行十分鐘自學(xué)，等于是把預(yù)習(xí)放在課堂上，目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，爭(zhēng)取把學(xué)習(xí)任務(wù)放在課堂上完成，也可以保證預(yù)習(xí)效果。可能由于學(xué)習(xí)能力的制約，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不盡相同，但是卻能保證90%以上的學(xué)生必須靜下心來認(rèn)真看書，從而不同程度地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了思考。開始的時(shí)候，大概有二三分鐘部分學(xué)生安靜不下來，但是到五分鐘左右，幾乎所有的學(xué)生都能進(jìn)入安靜的認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也是要給學(xué)生十分鐘的大塊時(shí)間自學(xué)的原因。我認(rèn)為這比學(xué)生被動(dòng)聽課要有效的多，學(xué)生如果不能用“心”去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)效率一定是低效的。當(dāng)然，仍有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率依然低下，并沒有全身心地看書思考問題，比如說同樣的導(dǎo)讀提綱，有的學(xué)生只需要7分鐘就能完成，有的學(xué)生卻要將近十五分鐘。但是我想，這種能力上的差別是在所難免，能力的培養(yǎng)是要有一個(gè)過程的，并不是一蹴而就的，我們不可能通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有大幅度的明顯的提高，但至少所有的學(xué)生都開始學(xué)著去看書去思考，這就是一個(gè)好的開始。當(dāng)學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，我可以有充足的時(shí)間觀察學(xué)生，通過觀察我發(fā)現(xiàn)在生物課堂上學(xué)生可以大致分為四種，第一種是喜歡生物而且學(xué)得比較好的學(xué)生，第二種是學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好認(rèn)真對(duì)待老師的要求的學(xué)生，第三種是表現(xiàn)很一般的學(xué)生，第四種是比較聰明但是特別懶不愿意動(dòng)筆的學(xué)生。第一種學(xué)生在我巡視教室的時(shí)候，對(duì)他們稍加點(diǎn)拔就可以解決他們的問題，同時(shí)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以增加一些課外知識(shí)的滲透。第二三種學(xué)生可以適時(shí)地有針對(duì)性地提出要求，讓他們可以更注重對(duì)教材內(nèi)容的理解，而不僅僅是完成老師給的任務(wù)。第四種學(xué)生，我每次抓住兩三個(gè)學(xué)生，重點(diǎn)講解，幫助他們完成導(dǎo)讀提綱，根據(jù)他們的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

三、通過導(dǎo)讀提綱導(dǎo)引自學(xué)的好處

通過導(dǎo)讀提綱可以使老師在課堂上更輕松一些，以前上課的時(shí)候，每節(jié)課從頭講到尾特別累，有時(shí)候?qū)W生還不好好聽，特別累的時(shí)候就會(huì)對(duì)學(xué)生難有特別的耐心，上完課后，心情特別不好，對(duì)工作漸漸產(chǎn)生倦怠。現(xiàn)在采用導(dǎo)讀提綱教學(xué)，每節(jié)課我只需講15-20分鐘，只針對(duì)性精講重難點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)的點(diǎn)，其它時(shí)間我可以充分觀察和了解學(xué)情和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使我可以有更多的時(shí)間和精力動(dòng)腦子好好想想如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。還可以使我保持一種愉悅的心情，能夠隨時(shí)隨地靜下心來看書充實(shí)自己。

在浩浩蕩蕩的教學(xué)改革中，其中不乏成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，我將用一位名人的話來勉勵(lì)自己并且與大家共勉：“失敗也是我所需要的，它和成功對(duì)我一樣有價(jià)值”。所以一切教改探索的成敗，都將為我們下一步的教學(xué)提供借鑒和改進(jìn)。