大學英語翻轉課堂的實踐教學模式

麥耀翀 林茵 余少音

摘 要： 在大學英語以往課堂教學模式下，教師在課堂上主要進行知識的傳授，課堂互動活動相對有限且多流于形式、缺乏針對性，無法滿足學習者的個性化學習需求，較難達到教育部對大學英語教學要求的標準。本文針對大學英語翻轉課堂教學模式與以往教學模式教學過程及效果對比，探索其教學本質與內涵特點。實踐證明，翻轉課堂在提高大學英語學習的靈活性、培養英語實際應用能力等方面效果明顯。

關鍵詞： 大學英語 翻轉課堂 實踐教學

隨著技術的蓬勃發展，信息傳播方式獲得極大的發展機遇，這給教育領域帶來改革的空間，其中最重大的發展是網絡在線學習資源的出現。20世紀90年代后期，“Blackboard”“Moodle”等網絡教學平臺興起并逐漸發展，教師開始嘗試利用這些網絡平臺輔助教學，他們將幻燈片（PPT）等課程內容文件放到網絡平臺上，供學生課外自主學習時使用，“課件”、“在線課程”等概念在這個過程中逐漸形成并傳播開。網絡科技的發展使得在線課程的開發技術日趨成熟，在線資源的內容組織和形式設計進一步豐富，在線課程資源越來越多地出現在教學過程中。在線教學資源難以完全取代傳統教學的地位，因此兩者在實踐中慢慢融合，形成混合教學模式。混合教學模式在教育界內日漸受到關注和青睞，極大地鼓舞眾多教師進一步探索，推動在線資源與課堂學習充分結合，而不再局限于課下。哈佛大學Mazur Research Group從20世紀90年代起在物理教學方面進行改革實驗，把基礎知識的講解自測放到網上供學生課前學習，而課堂的時間則用來組織各種促進知識內化的活動。信息化技術的發展、移動設備的普及及錄屏軟件的便捷，進一步推動在線資源的蓬勃發展，可汗學院（Khan Academy）、慕課（MOOC）的興起為微視頻成為翻轉教學的主要課外學習材料提供可能。

一、大學英語翻轉課堂的模式

近幾年，國內高校對大學英語翻轉課堂進行了各類研究，翻轉課堂教學模式改革了以往的課堂教學模式，并取得了一定的成果。大學英語的教學大綱對教學要求主要包括三個方面：一是英語的語言知識，如詞匯、語法等；二是英語實際應用能力，要求學習者在聽、說、讀、寫及翻譯等方面的實際應用能力和英語水平；三是跨文化的溝通交際和學習策略[1]。以往的教學模式將上述三個方面的內容都糅合在課本和課堂中，通過老師朗讀和學生背誦等方式完成教學任務。但眾多科學研究發現，如果人在接受信息時綜合調動多種器官，比單獨使用其中一個感官的效果好很多，即視聽說三位一體的翻轉課堂教學效果是以往聽力教學難以達到的[2]。此外，以往的教學方法對學生的語言錯誤尤其是語法錯誤，采用比較嚴厲的態度。而交際法英語則采取不同的教學理念，主張對學生的語言錯誤做出具體分析，根據學生學習能力的差異進行區別指導。慕課的教學視頻可以經過反復修改之后達到完美，還可以反復觀看，允許那些在發音和語法方面有困難的學生重復播放或觀看字幕。

二、翻轉課堂的作用

1.翻轉課堂有效促進學習者的自主學習能力

以往的教學模式給教師和學生分配了明確的任務：課堂上，教師負責傳授和講解知識；課后，學生負責理解和吸收課堂內容。這一教學模式存在弊端：知識的內化過程在脫離老師的環境下進行，老師無法及時解決學生的疑問，以至于影響內化的效果。而翻轉課堂則給予教師和學生完全不同的學習任務：學生在課前通過觀看教師準備的相關微課視頻，自行完成知識的學習，教師在課堂答疑解惑、討論內化知識，顛倒以往教學中課堂進行“知識傳遞”和課后進行“知識內化”的教學順序。在知識傳遞階段，具有“視”“聽”雙重刺激的教學視頻可以把學生帶入特定的情境，增進學生對內容的體驗和理解，讓學生把聽到的英語信息和畫面聯系起來，不僅激發學生的學習興趣，而且有助于強化記憶，從中獲得語感[3]。教師要有利用現代教育媒體的能力，并結合翻轉課堂模式輔助教學。在課堂學習階段，教師應根據收集到的學生在課前自學中所遇到的問題，組織學生進行課堂討論，創造輕松、自由、活潑的課堂環境，鼓勵學生與同學進行互動合作，通過意義建構的方式主動獲得知識，培養自己多元辯證、多角度思考問題的能力，提高自主學習的能力。

2.翻轉課堂為學習者提供的個性化的學習環境

每個學習者在成長背景、學習基礎等方面都會有差異，他們不同的學習需求難以在統一的課堂教學中得到滿足，這是目前高校大學英語教與學過程中存在的主要問題。這一矛盾可以通過翻轉課堂模式得到解決。從課前環節看，一方面學生可以不受外界打擾，在課前觀看教學視頻并站在自己特有的角度理解教學內容，然后帶著自己的問題走進課堂，這不僅尊重了個體在理解和思考問題上存在的差異，而且翻轉課堂教學模式較好地滿足了學習者的個性化學習需求，有利于提高學習者的學習興趣，學習的體驗過程滿意度有較大的提高。另一方面，教學視頻具有反復觀看的特點，這充分考慮到在知識的吸收和消化上較慢的學生的學習需求。

從課堂的教學設計看，因為學生已自行在課前完成知識的傳遞環節，所以教師可以利用課堂時間組織學生就他們感興趣，而不是教師認為他們應該感興趣的問題進行交流和討論，課堂不再是教師的主場，而是師生共同探索知識的場所，充分尊重學生的主體性。學生通過參與教師設計的課堂活動，可以在各種小組討論等互動與合作中真正消化并吸收學習內容，實現“知識內化”這一環節的最佳效果。課堂更多地成為學生的舞臺，學生成為主角的課堂不會完全按照教師設定的“劇本”機械進行，而是充滿思想碰撞的“意外”和“驚喜”。學生的學習積極性和主動性在這種需要時刻調動大腦進行思考的積極環境中得到最大限度的激發[4]。

3.翻轉課堂較好提升學習者實際應用英語能力

目前，完成教學大綱中的教學要求仍然是絕大部分高校大學英語教學目標。在以往的課堂教學模式下，教師的課堂任務是單一地講解課本知識，不重視與學生的互動，缺乏針對性的互動活動并不能達到預期的效果。而在翻轉課堂模式中，學生利用課前時間自主學習，教師在課堂時間組織互動活動，小組討論和集體分享的時間加長使得互動活動更加具體和充足，可以有效解決學生的問題。由此可見，學生可以在課前掌控自己的學習節奏，提高學習的靈活性；在課堂上與同學共同討論，提高團隊合作能力和自主探索能力。借助慕課等網絡教學資源實現從輸入為主到輸出為主的飛躍，真正提高學生的英語綜合應用能力，讓他們在語言水平和交際能力等綜合方面的發展獲得質的飛躍，在不同的環境中可以用英語進行無障礙的交流。

三、翻轉課堂模式在我國發展中存在的問題及解決方案

在翻轉課堂教學模式中，教師不僅是課堂的主導者，更要為學生提供適宜的學習資源、設計和組織高效的課堂活動，充分體現和尊重學生的主體地位。倡導以學習者為中心對教師而言，并不是對其地位的否認，更不是抹殺其存在的重要意義。事實上，教師將承擔扮演一種嶄新的、更合作的角色的重大挑戰。在課前，教師需要依據教學內容在慕課平臺中檢索適宜的教學視頻，讓學生自行學習，在學生碰到困難請求協助時，教師通過社交媒體或面對面交流等途徑，為學生提供必要的幫助。在課堂上，教師要統籌布局，以學生的學習能力為參考標準組織課堂活動，并實時掌控課堂的方向和節奏，鼓勵學生成為主角，同時保持課堂應有的秩序。

通過對翻轉課堂進行理論研究與課堂實際應用情況總結，大學英語教師首先需要結合各自高校教學改革及學生的英語基礎等實際情況，在以往課堂教學中慢慢滲透翻轉課堂模式，在實踐中提高技術運用能力，充分利用新媒體協助大學英語教學，通過制作微課等方式對課程設計進行創新，借助慕課實現大學英語教學的跨越式發展。

四、結語

當前，以往課堂教學模式在各大高校中仍然占據主要地位，對翻轉課堂教學模式的質疑和眾多客觀因素的制約，使得翻轉課堂模式的應用范圍有限，但翻轉課堂的優勢是有目共睹的，不可忽視或低估該模式在培養和提升學生的理解能力和知識構建能力、信息分析與處理能力等方面的作用。因此，大力發展混合式教學模式是我國教育改革的發展方向之一，翻轉課堂教學模式及其延伸模式更為這種發展提供參考價值和無限空間。

參考文獻：

[1]蘇花青，翻轉課堂在大學英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2016（4）：81-82.

[2]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015（2）：208-209.

[3]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語聽力教學中的應用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014（4）：32-34.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

通訊作者：麥耀翀