構(gòu)建新課程理念下高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)模式

賈鳳麟

摘 要：教無定法，教須有法。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效必須思考的一個(gè)問題。白銀市平川中學(xué)蘇富強(qiáng)歷經(jīng)18年理論和實(shí)踐探索提出的“接受·生成·創(chuàng)新”教育教學(xué)理論對(duì)于構(gòu)建新課程理念下高中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)模式具有重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒意義。“著眼接受，重視生成，鼓勵(lì)創(chuàng)新”波螺發(fā)展的教學(xué)模式具有巨大的生命力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

一、“接受·生成·創(chuàng)新”教育教學(xué)理論簡(jiǎn)介

從2000年以來，在“接受·生成·創(chuàng)新”教育成果主持人白銀市平川中學(xué)蘇富強(qiáng)老師的主導(dǎo)下，成立“接受·生成·創(chuàng)新”教育實(shí)踐探索和理論研究的總課題組，在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和理論研究過程中，遵循“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展道路，圍繞“接受·生成·創(chuàng)新”教育實(shí)踐探索和理論研究總課題中心問題，精心組建研究團(tuán)隊(duì)，擬定研究思路，合理分配研究任務(wù)，對(duì)總課題研究目標(biāo)、問題進(jìn)行分解、細(xì)化，積極申請(qǐng)省市級(jí)課題，開展有重點(diǎn)的子課題研究，前后得以立項(xiàng)并通過鑒定的省級(jí)課題8項(xiàng)，市級(jí)課題3項(xiàng)。通過各子課題研究人員長(zhǎng)期不懈的分頭研究，整體推進(jìn)，歷經(jīng)五個(gè)階段的循序進(jìn)階，以及大量課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，“接受·生成·創(chuàng)新”教學(xué)模式最終熔鑄成“接受·生成·創(chuàng)新”教育理論。

二、“著眼接受，重視生成，鼓勵(lì)創(chuàng)新”波螺發(fā)展的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

“接受生成創(chuàng)新”教育，在新課程理念下體現(xiàn)教學(xué)行為的全過程，“著眼接受，重視生成，鼓勵(lì)創(chuàng)新”波螺發(fā)展的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，它把一節(jié)完整的教學(xué)過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。在課中環(huán)節(jié)按照四個(gè)步驟開展教學(xué)活動(dòng)。[1]如圖1所示：

“接受·生成·創(chuàng)新”教育結(jié)合“探究→構(gòu)造→樂趣→產(chǎn)生動(dòng)機(jī)”這一學(xué)生學(xué)習(xí)的程序，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。在通過實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表演、語(yǔ)言描繪多種方式所創(chuàng)設(shè)的“美、趣、智”學(xué)習(xí)情境中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生以積極主動(dòng)的方式達(dá)到自主選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、決定自己的學(xué)習(xí)策略與方法、承擔(dān)自己的探究結(jié)果時(shí)，才能更好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。“接受·生成·創(chuàng)新”教育使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我的真實(shí)發(fā)展，而不是虛假的發(fā)展。它將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，強(qiáng)調(diào)以特定的氛圍，激起熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中讓學(xué)生迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

三、“著眼接受，重視生成，鼓勵(lì)創(chuàng)新”波螺發(fā)展的高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式效果

通過實(shí)施四年多的“接受﹒生成﹒創(chuàng)新”教育，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)有了可喜的提高。在2013-2017年連續(xù)4年多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，凡是應(yīng)用這種教學(xué)法的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)質(zhì)量明顯高于非實(shí)驗(yàn)班。在高一、高二和高三階段的各類級(jí)別考試中，我校實(shí)驗(yàn)班的各科平均成績(jī)平均有5-9%的提高，合格率也顯著上升。眾多學(xué)生考入北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等名牌大學(xué)，本科上線人數(shù)連續(xù)多年大幅攀升，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。大批學(xué)生在國(guó)家、省、市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

通過“接受﹒生成﹒創(chuàng)新”教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到有效激發(fā)，學(xué)生上課“走神”，注意力不集中的現(xiàn)象得到有效扭轉(zhuǎn)，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情得到有效激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用真正得到發(fā)揮，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、活動(dòng)組織能力等才能得到展示和培養(yǎng)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

四、不足及努力方向

更加注重課堂外的實(shí)踐。要進(jìn)一步在更廣泛的課堂外區(qū)域開展“接受·生成·創(chuàng)新”教育的推廣，進(jìn)一步突破課堂教育教學(xué)的局限，在廣闊的田野中，在工廠的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，在社區(qū)的公益活動(dòng)中，在豐富的社會(huì)活動(dòng)中，進(jìn)一步豐富“接受·生成·創(chuàng)新”教育的內(nèi)涵，擴(kuò)大其影響。

進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外交流。要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)外交流，通過引進(jìn)來，進(jìn)一步宣傳擴(kuò)大“接受·生成·創(chuàng)新”教育的影響和知名度;通過走出去，進(jìn)一步豐富該教育理論，在更廣的范圍接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜鵬花.基于“三環(huán)四步”教學(xué)模式的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探討[J].甘肅科技：2016（5）.