九年級數學中分層教學的運用

呂曉霞

摘 要：九年級數學教學過程中，教師要運用分層教學對不同層次的學生進行數學知識以及能力的訓練。分層教學讓不同層次的學生都有發展，達到整體推進的作用。九年級數學分層教學策略的運用值得研究。

關鍵詞：九年級;分層教學;運用

古代朱熹在《論語》中曾經說過：“孔子教人，各因其材。”在教學中教師針對學生現有的數學能力在同一堂數學課中為不同層次的學生制定不同的教學目標，讓每一個學生都可以積極參與到教學中來認真思考，在這種教學模式下，每一個層次的學生在教學中都會有所收獲，強化了高效課堂。

一、分層教學模式的運用策略

（一）以學生為根本，因材施教。

九年級分層教學的實施不僅依靠教師在備課上制定分層目標，更重要的是在分層教學設計上教師要充分考慮到每一個學生的不同層次的差異。針對不同層次的學生，教師要精選因材施教的策略，確保在每一堂課中每一個學生都會獲得適當的知識建構。如在人教版九年級數學《圓錐的側面積和全面積》的教學過程中，教師要根據學生的不同層次制定不同的教學目標。對學習能力較差的學生，教師要讓他們經歷探索圓錐側面積計算公式的過程，逐步發展他們的實踐探索能力，還要讓他們掌握圓錐的側面積計算公式，并初步學會應用公式解決問題。而對于數學學習能力較強的學生，教師就要在這個學習目標的基礎上，讓學生進一步觀察、想象，通過實踐、思考運用語言表達出自己的看法，在交流、合作中得出結論，還要讓學生靈活運用面積公式解決實際問題。

（二）針對不同層次的學生選擇不同的教學策略。

九年級數學教學是一個多元化的教學過程，不僅包括課堂教學，還包括課外自主探究以及合作探究。針對不同層次的學生，教師不僅僅需要在教學目標上有不同的把握，還要在教學策略和教學方法上有所側重。教師在教學中要思考不同層次的學生在不同的學習背景下的思考能力，從課前探究，課堂探索以及課后延展都要從選擇不同教學策略調動學生學習積極性，讓每一個學生都能經歷從不會到會的過程，都能在數學學習中逐步樹立自信，從不同的角度發展自己的數學能力。

二、多媒體課件輔助九年級數學教學，促進不同層次的學生數學能力的提升

（一）多媒體課件輔助教學要善于抓住每一個學生的心，讓學生積極參與思考探究。

九年級數學中的一些教學內容較為抽象，對于抽象思維能力較強的學生可能很容易就能夠完成數學題目。但是對于一些數學思維能力差，創新能力薄弱的學生，不僅對學習新的數學知識有畏難心理，而且對于新的數學知識掌握也的確有些難度。在這樣的條件下，教師充分運用多媒體課件抓住不同層次的學生的心，讓學生都能夠積極思考起來，從而提高教學效果。如在九年級人教版數學教材《相似三角形的判定》教學過程中，教師首先通過動畫“愛動腦筋的小猴”故事引入相似三角形課題，不論哪一種層次的學生都能容易被這種教學引入所吸引，從而進入下一環節的學習當中。接著教師通過回顧和反思“相似三角形的概念”，充分調動學習能力差的學生學習積極性，讓他們能夠參與到學習中來。在這個基礎上，教師提出問題：“如何判定兩個三角形相似呢？”當學生單獨思考出現困難的時候，教師可以組織不同層次的學生進行探究、交流，從而讓每一個層次的學生數學能力都能獲得提升。

（二）多媒體課件的形象直觀的教學方式使每一層次的學生都能獲取一定的信息量

當學生已經完成初步的知識感知的時候，教師可以通過多媒體課件引導學生完成不同層次的習題，讓學生從不同層次的目標訓練中達到課前教師要求的不同層次的教學目標。教師在這個基礎上盡量使學生獲取知識最大化，從而提高不同學生的知識能力。如在《特殊平行四邊形》教學過程中，教師在完成基礎教學，絕大部分已經掌握了教學重點之后，可以通過不同層次的習題訓練，讓學生進一步鞏固強化教學目標。

三、合作探究，讓不同層次的學生都能發揮所長

合作探究可以為不同層次的學生提供更加廣闊的發揮空間。九年級數學的學習不但要求培養學生的觀察能力、想象能力以及實踐能力，同時還要訓練學生的語言表達能力，讓他們在合作探究中獲取學習數學的經驗，感受到掌握知識的快樂。教師要逐步培養不同層次的學生與其他學生相互交流的習慣，懂得從其他學生當中學習優點，補足自己的不足。教師要不斷激發學生學習數學的熱情，讓他們不斷克服困難，在分層練習中合作互助。教師在授課的過程中要不斷根據學生知識以及能力層次按照同組異質的原則組建合作小組，同時選擇學習能力強的學生擔任小組長。教師要精選不同層次的學習目標，選擇適合合作學習的題目，讓學生針對不同層次的學習內容進行發言、探究，通過選作不同的習題強化自己的數學能力。合作探究不僅能為不同層次的學生提供更加廣闊的發揮空間，還能讓每一個學生都能充分發揮所長。

總之，九年級數學教學過程中分層教學的運用，教師不但要以生為本，以學定教，針對不同層次的學生制定不同的教學策略，還要在備課、授課以及課外輔導上下功夫，讓每一種層次的學生在整個數學教學過程中都能有所收獲。教師要加強分層作業的布置，對學生的作業、測試等教學反饋也要進行分層評價，讓每一個層次的學生都能收獲信心，獲取學習的快樂，在積極進取中提升數學能力。

參考文獻：

[1]楊文娣.分層次教學在初中數學課堂中的嘗試[J];讀與寫（教育教學刊）;2010年11期

[2]丁學文.數學分層次教學的策略與反思[J];考試周刊;2010年26期.