關于初中語文閱讀與寫作互動教學的探討

龔文海

摘 要：閱讀和寫作都是初中語文教學中的基本課型，兩者又是相輔相成的。在語文教學過程中，將閱讀和寫作組合起來進行教學，有利于培養學生的綜合能力，提高學生對不同知識遷移運用的能力。本文就閱讀與寫作的組合教學提出了一些實用策略。

關鍵詞：初中語文教學;閱讀;寫作;組合教學策略

在初中語文教學過程中，教學的重點和難點就是閱讀和寫作，為了降低教師的教學難度和學生的學習難度，我們可以將閱讀與寫作結合起來進行教學，以促進學生學習能力的綜合提升，這是教師踐行新課程改革標準的一個重要表現。在當下的語文教學中，不少教師都在這個方面作了許多有益的探索。

一、閱讀與寫作相結合的重要性

在如今的初中語文教學中，多數學生在進行語文學習時，并未將閱讀與寫作看成一個整體，而是將二者截然分開，這就導致學生在寫作時并未與學過的課本內容建立起有效的聯系，寫作與閱讀這兩個重要的環節間出現了脫節。若兩者中的任一環節比較薄弱，或二者之間不能有效地結合，都將影響到學生語文學習的效果。例如，部分初中語文教師在進行教學時，并未將作文教學結合進日常的教學中，而是將作文課程單獨設置，這使學生并不能在作文與日常的課堂積累間建立聯系，不能使學生的語文能力和語言運用能力得到有效的提升。

二、閱讀與寫作相結合的教學方法

（一）閱讀素材與寫作選材的結合

作文不是枯燥的說教，一篇優秀的作文一定要有具有感染力和說服力的素材。學生寫作文時容易出現的問題便是文章泛泛而談，學生為了突出文章的中心，翻來覆去的強調，這就使得文章缺乏閱讀價值，不能完整生動地表達所要表達的意思。所以，教師應當引導學生充分理解課文，從課文中獲得自己需要的信息，并從中提煉積累寫作時需要的素材。例如，學生在進行古詩古文的閱讀時，在充分理解文章內容的基礎上，教師可以引導學生們，文章中好的詞句可以運用到哪些題材的作文中。在學習古詩《望岳》時，其中的名句是“會當凌絕頂，一覽眾山小”，這句話旨在告訴我們當登上高山后，會發現原來認為高聳的山峰早已被踩在腳下，這句話可以運用在學會勇敢面對困難的文章中。教師在進行教學實踐時，要引導學生去關注文章的各種寫作素材，并將其恰當地應用于自己的作文中。

（二）閱讀教學與作文建構的結合

一篇完整的作文應當有合理良好的作文結構，使得讀者在進行閱讀時可以條理清晰，易于理解。學生在寫作時容易出現的問題是在明確文章的中心思想和一些寫作素材后，便立刻開始寫作，想到哪個環節寫到哪個環節，導致文章整體的結構混亂，極容易跑題和造成文章的漏洞，等發現時已無法補救。這就需要學生必須掌握如何構建文章的結構，避免在考試過程中出現這樣的失誤而使作文失分過多。所以，教師在進行閱讀教學時，應引導學生自主探索文章的結構，摸清寫作的順序，然后嘗試列出閱讀文章的大概提綱。教師要引導學生在寫作之前，先列好一個大概的提綱，明確文章各個部分的主要內容以及如何在各個部分間過渡和銜接，使文章具有清晰明朗的結構。但要注意的是，在列提綱時所列內容必須圍繞作文的中心思想相契合，主次內容的篇幅應當詳略得當。

（三）閱讀教學與寫作模仿的結合

寫作模仿即是在學習教材課文時，把課文當作范文，讓學生根據范文進行模仿寫作。作文的學習是在不斷地模仿中進行的。我們在開始進行寫作教學時，便是從模仿學習到的一些文字開始的。教師在進行閱讀教學時，便可找出文章中有特色的，具有思想或文學價值的，或者是表現手法突出的句子，讓學生進行適當的模仿寫作，讓學生快速掌握這種表達方式，并應用到自己的寫作中去，使學生運用語言的能力獲得提升。學生們在進行模仿時，也可加入自己的想法進行修飾，使句子變得更加的生動形象，具有感染力。例如在學習“濟南的冬天”時，作者對于小雪的一段描述極其生動，這時便可讓學生來進行仿寫，使他們學會如何應用形象的比喻這一手法。

三、以讀帶寫，以寫促讀，提高語文素養

讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進行寫作指導時，不能夠只集中在“輸出”這一環節上，而忽視了指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，這樣就會讓學生無話可寫、不知該如何寫。在進行寫作指導時要關注學生寫作的全過程，注重讓學生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學生“信息輸入、儲存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進行寫作時，才能夠有充足的資料來進行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是指的這個道理。我們必須要能夠明白，如今中學生的語文學習現狀是，學生讀書太少，積累不足，很難形成具有一定見解的思想認識。想要解決這個問題，就要積極的開展“讀寫互動”。

杜甫曾指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”從中，我們可以看出寫作對讀書有很強的依賴關系，或者說閱讀積累對學習表達有著重要的意義。新課標規定，在九年義務教育階段，一個學生要積累240余篇優秀古詩文，要完成約400萬字的閱讀量。當前，在我們的教育還沒有完全擺脫“應試”的影響，學生的學習壓力仍然繁重，沒有過多的時間進行課外閱讀的前提下，這仍是一個非常艱巨的任務。因此，充分地利用教材資源、把語文課本讀懂、讀透，對于學生寫作素材的豐富、寫作能力的提高和語文素養的養成也有著重要意義。

四、利用閱讀教學提高學生的寫作能力

（一）挖掘教材，從文本中探索、體驗、領悟寫作的有效方式

通過對教材的學習，讓學生對寫作的系列知識進行積累。在新課改的背景下，教材的權威性與實用性不斷的被加強，現行的教材中不僅僅保留了傳統教材中的名篇，同時還增加了許多時代感強的文章。通過這些文章的學習，可以有效地擴大學生的詞匯量、提高學生譴詞造句的能力，增強學生的語感，同時這種知識能力的積累為提高學生的寫作水平奠定了堅實的基礎。

通過對教材的評價，拓展學生的思維，讓學生自己去領悟。幫助學生拓展思維對學生的個人成長十分有利，同時對于學生在寫作過程的構思、立意等環節也至關重要。這當中的“悟”，其實就是一個個性化加工、重組的思維過程。通過前面的“讀”，已經從語文課本中積累到了大量的寫作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的寫作方法和技巧，接下來，就是指導學生如何在模仿和借鑒的基礎上進行個性化的加工重組的“悟”的思維活動。這一“悟”的過程，受學生積累素材多少的影響，也與學生分析能力的高低強弱相關，當然，也跟語文素養緊密相聯，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只有讓學生根據自己的體驗，從多個角度自己進行判斷和理解，寫作中的不少問題才能迎刃而解。

（二）拓展教材，讓學生在閱讀中提高寫作能力

現行的語文課本都有專門的寫作單元，單元中也有著綜合性學習的內容。很多的編者都已經開始注意到閱讀與寫作的聯系，我們必須要利用好教材中所體現出來的特點去訓練學生的寫作。在寫作訓練中，有一種方法叫“借鑒式寫作”，就是讓學生在讀過某一些文章后，借鑒文中的一些信息、模式等來表達出自己的見解與情感，為此我們在教學中不光進行簡單的仿辭、仿形訓練，更重要的是要讓學生仿其神、仿其意，從仿某章節的措辭或語言風格，過渡到模仿全篇的構思立意，從仿范文的選材方式、結構形式，過渡到全文的表現手法，這就是借鑒。我們要“不取取，雖師勿師”，不完全仿效他人，又學習他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。

五、閱讀與作文互動中應該注意的問題

教學開展的主體是教師，正是因為教師的教學才能夠有效地讓閱讀與作文進行互動，能否讓閱讀與作文有效的互動關鍵在于教師的素質。因此，必須要加強教師隊伍的建設，努力提高教師的文化素質。要求教師能夠不斷地為自己充電，廣泛地進行閱讀，同時還要能夠堅持寫作，通過自己的行動去真正地理解閱讀與作文互動的內涵，并能夠在實踐中去實施與完善。

初中是學生進行語文知識積累和語文能力培養的關鍵時期，語文教師應當重視閱讀與寫作相結合的教學方法，在日常的閱讀教學中滲透作文訓練，使學生可以將閱讀中獲得的知識和能力運用于寫作中，同時提高閱讀能力和寫作能力。

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