基于目標導向的初中化學微課設計與實施

徐敏

摘要： 微課熱使教學形式更趨多樣化，然而微課的設計卻有單一化發展的趨勢，表現在： 越來越缺乏針對性、交互性和趣味性，甚至淪為部分教師取代課堂教學的工具。討論了微課存在的意義和價值，并列舉了微課的設計與實施的部分實例。

關鍵詞： 微課設計;初中化學;目標導向

文章編號： 10056629（2018）3004706 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

1 微課的流行

微課，即基于知識體系的邏輯性，將精細化處理后的某一知識點或小問題作為教學內容，以5～15分鐘的視頻為主要呈現形式的課程。微課短小，因此容易抓取學生的注意力;制作完成的微課可以反復觀看，若教師將教學過程中的重點和難點設計制作成微課，便能夠最大限度地幫助學生突破學習過程中的難點。現代化的多媒體技術發展日新月異，使得制作微課的時間大大縮短，因此微課流行便成為大勢所趨。

2 微課設計的弊端

時下有些學校悄然興起了設計和制作微課的熱潮。各種各樣的微課被制作出來，卻不受學生歡迎，原因不外乎這些微課僅僅是教師教學過程的簡單重復，缺乏針對性、交互性和趣味性。

2.1 弊端之一： 微課設計缺乏針對性

微課是針對某一個知識點設計的視頻課程，應該有明確的教學目標，而不應該是簡單的課堂教學重復。教師把自己上課的PPT錄制成微課，對絕大多數上課認真聽講學有余力的學生來說收效甚微。微課教學作為課堂教學之外的補充，應該滿足大多數學生對提升知識運用水平和能力發展要求的渴望，努力成為教師突破教學重難點、學生收獲知識和能力的載體。

2.2 弊端之二： 微課設計缺乏交互性

微課是5～15分鐘的集中教學視頻，教師在設計制作微課時往往看重知識的包裝而忽略交互性的問題設計，即便有問題也是屬于自問自答型。學生還沒有充分地經歷思考的過程，教師已經公布了答案。教師在微課教學中也許會預留一些作業，但這些作業缺乏跟蹤與反饋，教師也極少在線答疑，學生在看完微課之后也僅僅是達到了“知道”、“理解”的認識水平，難以達到“運用”的能力水平。

2.3 弊端之三： 微課設計缺乏趣味性

趣味性在微課教學中不可或缺，特別對于剛接觸化學的初中學生，他們好奇心強，增加微課的趣味性就意味著能增加學生的關注度。微課教學簡短卻不簡單就是為了要牢牢抓住學生的關注度和注意力，使短短的教學活動發揮最大的學習效能。

3 針對學生的調查問卷

學生喜歡什么樣的微課內容？什么樣的微課呈現方式？什么樣的交互形式？筆者以一個實驗班和一個普通班作為抽測對象，統計了“你最關注的微課呈現內容”、“你最愿意接受的微課實現技術”和“你最喜歡的課程交互形式”等調查情況，見表1。

從表1可知有超過一半的學生最關注的微課呈現內容是教材的重難點，說明學生希望微課的教學目的明確，重難點突出。顯然微課最應該幫助他們解決學習中的困惑和難題。在“你最愿意接受的微課實現技術”中60%以上的學生都選擇了模擬動畫，說明學生也注重微課的趣味性。在“你最喜歡的課程交互形式”中有近73%的學生選擇了與教師面對面地交流，說明教師作為微課的設計、實施和傳播者在學生心目中仍然占據十分重要的位置，即便選擇在線學習的學生還是希望通過與教師的互動獲得對方的支持和鼓勵并促使學習能力的穩步提升。

4 基于目標導向的微課設計

基于目標導向的微課設計是指教師把學生應該掌握的知識點作為微課設計的出發點與歸宿。教師唯有把目標放在首位，制作成的微課才會有針對性。當教師把目標放在首位，教師就會想學生所想，自覺運用生活中的化學現象對微課進行包裝，增加微課的趣味性和交互性。

筆者將基于目標導向型的微課分為知識總結型、方法引導型、技能操作型、現象分析型和課外拓展型等幾種類型。下面以義務教育滬教版九年級《化學》（以下簡稱教材）為例，介紹上述幾種微課的設計、制作與實踐。

4.1 知識總結型的微課

初中生學習化學的過程往往呈現碎片化、無序化的特征，較難在頭腦中自覺形成對所學知識的系統建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

蘇打和小蘇打是初中化學常見的兩種鹽，在生活和生產中應用也十分廣泛，但由于兩者俗名、性質、用途相似，學生在學習過程中容易發生混淆。因此在設計和制作微課時教師以知識總結為導向，采用對比實驗的方式對兩種物質的化學式、俗名、性質和用途開展比較研究，讓學生在自學的過程中通過解答交互式的問題來檢測學習的成果（見表2）。

表2 微課“蘇打VS小蘇打”

學習

目標① 了解蘇打和小蘇打的化學式和物理性質。

② 通過對照實驗從水溶性、堿性、熱穩定性、與酸反應速率四個方面比較蘇打和小蘇打性質的異同。

③ 了解蘇打和小蘇打在日常生活中的應用。

④ 練習簡單的化學方程式計算。

附： 自學成長案

一、 我會總結

碳酸鈉碳酸氫鈉

化學式

俗名

顏色、狀態

熱穩定性（填“強”或“弱”）

水溶性（填“強”或“弱”）

水溶液堿性（填“強”或“弱”）

與鹽酸反應速率

（填“快”或“慢”）

二、 我會計算

市售的小蘇打中會混有少量的碳酸鈉。為測定樣品中碳酸鈉的質量分數，取2.0g樣品加熱到質量不再減少時，共收集到二氧化碳0.44g。求該樣品中碳酸氫鈉的質量分數。

三、 我會歸納

碳酸鈉可用于： ①

②

③

④

⑤

⑥

碳酸氫鈉可用于： ①

②

③

微課“蘇打VS小蘇打”運用于課外學生自學，大大節約了課堂內的教學時間，提高了教學效率;而且這部分知識內容淺顯易懂，有些還源自生活，學生喜聞樂見，自學起來并不困難。

4.2 方法引導型的微課

實踐證明，時下教師教會學生的很多化學知識，在一場中考或高考之后，學生能記得的實在很少，但科學家研究科學的方法卻一直引領著過去、當下和未來的科學發展和技術革新，由此課堂教學中教師在傳授學生知識的同時更應注重開展科學方法的教育。

分類是一種重要的學習方法，即把無規律的分為有規律的，按照不同的特點劃分事物，使事物更有規律。初中化學的學習中分類方法的運用并不少見。譬如： 對物質的分類和對化學反應的分類。微課“跟我學分類”屬于方法引導型的微課，教師在復習階段中運用此類微課，可以作為對學生已學知識的“瘦身”，是簡化記憶的過程（見表3）。

附： 學生自主學習任務單

一、 物質的分類

寫出分類依據： ① 。

② 。

③ 。

二、 化學反應的分類

1 四大基本反應的特征

化合： ;分解： ;

置換： ;復分解： ;

寫出分類依據： 。

2.氧化還原反應和非氧化還原反應

寫出分類依據： 。

3.將物質分類引入化學反應分類——寫出符合要求的反應的化學方程式

（1） 生成金屬氧化物的化合反應： 。

（2） 生成非金屬氧化物的化合反應： 。

（3） 反應物和生成物中都含氧化物的化合反應： 。

（4） 生成酸的化合反應： 。

（5） 生成堿的化合反應： 。

（6） 生成鹽的化合反應： 。

（7） 反應物中含酸的化合反應： 。

（8） 反應物是氧化物的分解反應： 。

（9） 反應物是酸的分解反應： 。

（10） 反應物是堿的分解反應： 。

（11） 反應物是含氧化物的置換反應： 。

（12） 反應物含酸的置換反應： 。

（13） 反應物含鹽的置換反應： 。

（14） 任寫一個復分解反應： 。

4.3 技能操作型的微課

義務教育化學課程標準（2011版）中規定了初中生在學習化學時應該達到的技能性學習目標水平，從模仿操作到獨立操作，學生需要不斷地學習。筆者嘗試將初中化學實驗基本操作技能制作成微課，讓學生可以反復觀看，繼而讓學生通過小組合作完成實驗達到鞏固技能操作學習水平的目的。

4.4 現象分析型的微課

初中化學實驗有時會出現一些意外的現象，如加熱試管時發生了破裂現象，細究起來這個現象背后的原因可能有很多。在微課中提出針對某一個現象的問題，與學生一起分析問題和解決問題。這種類型的微課能夠培養學生探究問題的意識，養成嚴謹細致的思維習慣，提升學生的學習品質。

初中化學中最常用的儀器莫過于試管，筆者圍繞試管設計了微課“非凡試管”。微課從分析試管破裂和探究不同物質混合后氣球在試管內、外膨脹的現象，與學生共同探討現象背后的成因（見表4）。

表4 微課“非凡試管”

學習

目標① 掌握試管使用中的注意要點，學會規避誤操作的風險。

② 學會依據實驗現象推測現象背后的成因。

③ 通過科學探究的一般過程： 提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，養成嚴謹細致的思維習慣。

學習重

點、難點試管使用的注意事項和推測物質混合前后氣壓變化的成因。

第三套裝置

我來改進（畫出實驗裝置圖）：

美國心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域的目標體系。三個教育目標中知道、領會和應用屬于低階思維水平，分析、綜合和評價屬于高階思維水平。教學中教師應努力為學生架設從低階思維發展到高階思維的橋梁。以發展學生思維品質為目標導向的微課設計使學生跳脫了課堂學習的原始框架，在微課的延伸學習中提升思維的品質。

4.5 課外拓展型的微課

滬教版九年級《化學》自2007年修訂后刪除了“由多種物質組成的空氣”，但空氣作為一種自然資源在日常生活中扮演著十分重要的角色，另外現階段的大氣污染問題也是社會新聞關注報道的熱點。筆者搜集整理出空氣的相關內容，結合生活現象和社會焦點問題設計成微課，體現了化學與生活的緊密聯系，同時通過探究活動加深對生活問題的本質認識，不失為激發學生熱愛生活、熱愛化學的情感的有效手段（見表5）。

表5 微課“空氣”

學習

目標① 能舉出實例或通過實驗證明空氣的存在。

② 學會捕捉空氣并說出空氣的性質。

③ 能舉出實例或通過實驗證明空氣中多種氣體的存在。

④ 了解霧霾天氣的實質、對人體的影響和現階段我國防治霧霾的方法。

學習重

點、難點空氣的性質和用途。

5 結束語

視頻化的微課教學將極大地提高教師教學和學生學習的效率。筆者提倡基于目標導向來設計和實施微課意在叩問微課的價值取向： 學生需要什么樣的微課內容？學生喜歡哪些微課呈現形式？采用何種學習評價方式才能最大限度地激發學生學習微課的熱情？既然課程改革始終將學生放在首位，一切以學生的需求作為出發點和歸宿，那么教師是否應該本著遵照新課程改革的理念去開展微課的教學、評價和研究，以避免使微課淪為部分教師取代課堂教學的工具呢？

參考文獻：

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