以書為橋，引領盲生走進閱讀世界

林敏

摘 要：通過對廣州市啟明學校小學高段五、六年級盲生課外閱讀情況進行調查分析，發現他們在閱讀方面非常不好，存在很多困難。教師針對盲生的實際情況，加強課內外閱讀的具體指導，提高盲生的閱讀能力。

關鍵詞：高段盲生；閱讀能力；課內閱讀；課外閱讀

一、問題的提出

在一些具有前瞻性的發達國家，人們早已意識到，兒童閱讀能力的提升是智力發展既有效又重要的途徑。盲生的傳統學習模式主要是靠雙手摸讀盲文獲取知識來認知世界，如何拓寬盲生的閱讀“視野”，進而逐步提升盲生的語文閱讀能力呢？

筆者結合所在學校盲生的實際情況，制定了切合實際的調查措施，準確地了解了盲生的閱讀理解能力和閱讀水平，結果發現他們在閱讀方面存在很多問題，主要表現在以下幾方面：

（一）表現在對課外讀物種類選擇上的差異

作為小學五、六年級的學生，喜歡一些富有趣味故事情節、淺顯易懂的閱讀書籍，相當于普校低年段學生對于課外讀物的選擇。從所列的“圖書目錄”調查可以看出，偏向故事、童話等讀物高達43.7%。究其原因，這類書籍的特點是容易理解，趣味性強，在他們閱讀能力的范圍之內。

（二）表現在盲生對古典名著的興趣不濃

從調查中看出，閱讀過《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》這三大名著的學生僅占總人數的27.5%、23%、24.6%，通過調查研究，學生選擇三大名著都是簡易版，對原著內容也做了部分刪減，即便如此，86.3%的盲生也只是閱讀了幾個章節，并沒有連續完整地讀完。追究根本，更多的是文章篇幅長而給盲生造成了閱讀障礙，導致盲生堅持不下去。

（三）表現在閱讀時選擇“跳躍式”選讀而“囫圇吞棗”理解文本

調查發現，小學五、六年級的盲生對51.3%的書籍能讀懂，而且只是粗略理解文本的表意，因盲生理解能力不足，48.7%的學生一般只看書籍目錄或小標題，選擇感興趣的某個章節閱讀，對文本的理解只停留在“囫圇吞棗”的層面，用猜測的方法斷章取義地領會大意，甚至根本沒有讀懂文本。還有73%的盲生閱讀時，從頭到尾走馬觀花地閱讀，對作者寫作目的不明確，更談不上對描寫人物特點的準確把握了。

二、問題的分析

由此可見，盲生閱讀理解水平低下，自身的生理障礙是內在的主要原因。當然跟個人興趣培養、教師指導、家長的陪伴也是分不開的。

三、解決問題的策略

如何幫助盲生提高閱讀能力呢？筆者在此文中把幫助的對象限定為五、六年級的閱讀能力低下的盲生，根據他們的特點，從課內閱讀指導和課外閱讀指導兩個角度，我做了一些嘗試，積累了可操作性的做法，希望能與大家一起來分享。

（一）通過課內閱讀指導幫助盲生

結合盲生的實際情況，加強對盲生課內閱讀的指導，讓盲生在練習中總結閱讀理解的學習方法。

1.進行系統的句式訓練

我根據學生平時課堂上練習或課后作業中容易出現的錯誤句式，進行了分類與總結，選擇性地進行階段性訓練。句式練習由易到難，從簡單的單句開始，過渡到較復雜的復句。課內指導，課外練習。每天兩句，每個句式各寫兩個句子，及時批閱和講解，然后由互助學習小組之間交流反饋。進行復句訓練時，我們從例句出發，引導他們體會句中的關系，一些常見的關系要求學生不僅要體會還要意會和表達。

2.教給閱讀理解步驟

（1）讀文，邊讀邊思考，每個段落寫了什么主要內容，并找出重點句，如總起句、中心句、過渡句、總結句等。沒有重點句，則找出重點詞，為提煉段落主要內容做準備。

（2）再讀思考，這篇文章是按什么順序寫的，試著整理文章結構。

（3）讀懂文后問題，帶著問題三讀文章，找到相關段落。

（4）讀相關段落，找出問題答案。如果沒有現成答案，自己提煉表述。

3.教給自我提問的方法

（1）培養盲生有目的閱讀的習慣。比如：為學生創設特定的閱讀角，讓已讀過同類書籍的盲生提出問題，來指引其他學生帶問題閱讀。

（2）讓盲生對閱讀書籍互相提問、反饋和交流，從而培養盲生提出問題并解決問題的意識，雖然盲生的閱讀水平局限了他們的提問水平，但經過一段時間的訓練，提問的意識也能逐步形成。

（二）通過設定課外閱讀目標競賽機制激勵盲生

盲生在訓練中形成了一定的閱讀習慣，掌握了基本的閱讀方法之后，應設定階段性的閱讀目標，開展各類閱讀比賽和講故事比賽。讓盲生在閱讀中有成就感，在良好的閱讀氛圍中，嘗試各類讀書活動，逐步提高閱讀能力，使閱讀成為一項有意義的課外活動，從而提高閱讀實效。

四、成效和體會

經過一年來與同事們的不斷實踐與研究，在閱讀指導等各方面有了一定的成效。

（一）教師專業水平有所促進

經過不斷的研究，我們在盲生課內外閱讀指導方面取得了可喜的進步，促進了自身業務能力的提升，看到了盲生可塑的一面，改變了以往認為盲生難教的錯誤思想。

（二）盲生閱讀能力有所提高

經過一年多的努力，盲生漸漸自主走進閱讀，遨游在書的海洋中，吸取養分，獲得了成就感和幸福感，他們快樂地愛上了閱讀。現在連說話都溫文儒雅了，而且寫作水平也有了較大提高，學生們對自己的變化興奮不已。

（三）影響帶動了其他班級

自己所帶的兩個班級盲生欣喜變化，那濃濃的閱讀氛圍也慢慢衍生到其他班級，使這項研究產生了輻射效應。我們看到了班級之間那種融洽和諧、互競、互助的可喜景象。

雖然通過各種方法，取得了一定的成效，但還需要我們繼續努力去探索。

參考文獻：

[1]沈家英.視覺障礙兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1993.

[2]陳偉華.盲生語文課外閱讀[J].新課程研究，2012.

編輯 張珍珍