軟陶教學對小學生創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)的研究

李夢娟

摘 要：隨著經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，國家綜合實力的競爭主要體現(xiàn)在具備創(chuàng)新能力的人才競爭上，其中在小學階段，學生的創(chuàng)新能力主要受動手能力和創(chuàng)新思維的影響，而美術(shù)課程中軟陶教學作為培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維和動手能力的主要手段，其具有色彩豐富、安全方便、可操作性強的特點，在教學中能夠為學生提供豐富的創(chuàng)作機會，使學生的動手能力和創(chuàng)新思維得到實踐，為此，探究了美術(shù)課程中軟陶教學對小學生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)策略，以便能夠更好地發(fā)揮軟陶的價值作用。

關鍵詞：軟陶教學；小學生；創(chuàng)新思維；動手能力；培養(yǎng)策略

隨著我國教育理念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展的觀念已深入每位教育工作人員的內(nèi)心，所以當前教育提高了對藝術(shù)教育的重視，尤其是美術(shù)教學，已不僅僅停留在教學的表面，而是要更全面地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平。軟陶教學是美術(shù)課程中一門充分結(jié)合當代小學生認知特點和學習能力的科目，在教學過程中通過教師的引導學生能更充分地進行創(chuàng)造，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，而且軟陶教學是通過實踐的方式讓學生感受教學內(nèi)容，鍛煉了學生的動手能力，充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位，使學生的創(chuàng)新思維和動手能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

一、軟陶教學培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維的策略

一方面，要消除小學生的內(nèi)心障礙，為小學生提供充足的創(chuàng)新動力。軟陶教學是美術(shù)教學中一項新的科目，課堂上學生需要通過動手實踐來完成作品，很多學生都害怕做不好、不會做，所以教師要明確了解學生的心理動態(tài)，加強與學生的溝通，通過拉近師生關系來消除學生的心理障礙，使學生能夠充分地發(fā)揮想象，創(chuàng)造作品。在教學過程中，教師要為學生提供充足的創(chuàng)新動力，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，讓學生在作品創(chuàng)造中樹立創(chuàng)新思維。例如，教師以命題的形式讓學生進行軟陶創(chuàng)作，引導學生通過觀察熟悉的事物和感興趣的事物尋求創(chuàng)作靈感，教師在學生正式創(chuàng)作之前，也可以通過多媒體設備為學生播放與創(chuàng)作主題相關的藝術(shù)作品，讓學生有一個創(chuàng)作的方向。在作品總結(jié)過程中，教師要充分肯定學生的創(chuàng)作，深入挖掘?qū)W生的閃光點，以此為基礎有針對性地對學生提出指導，使每個學生都能展現(xiàn)出自身的特色。需要注意的是，教師在為學生提供創(chuàng)新動力時，不要將成人的理念和思維灌輸給學生，否則會嚴重阻礙學生的自我表達和創(chuàng)作熱情。

另一方面，要引導小學生通過觀察和想象培養(yǎng)創(chuàng)新思維。觀察是一個有計劃、有目的的持續(xù)認知過程，學生在軟陶作品創(chuàng)作中，必須深入觀察作品的形態(tài)、構(gòu)造才能高質(zhì)量地完成作品。所以，在平時教師也要引導學生有意識地觀察生活中的事物，并鼓勵學生有創(chuàng)造性地表達對事物的感受，在不斷的觀察過程中，學生會逐漸樹立創(chuàng)新思維，從而提高對知識的理解和掌握。另外，對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，離不開想象力的引導，所以小學階段，學生在踐行軟陶創(chuàng)作過程中，教師通常會采用命題或自命題的形式來開展創(chuàng)作活動，這時教師就可以通過現(xiàn)實生活中既有的形象或事物，讓學生在此基礎上展開想象，進行新的形象創(chuàng)新，這樣學生的想象可以有一定根據(jù)，避免了難度太大，影響學生的創(chuàng)作興趣，從而有效地激發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

二、軟陶教學培養(yǎng)小學生動手能力的策略

充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的動手能力。其他學科在教學上，大多數(shù)都是教師講，學生聽，學生的實踐機會非常少。而美術(shù)教學中軟陶教學部分一直是以學生實際動手創(chuàng)作的方式來教學的，所以學生對軟陶課程的興趣十分濃厚。但在當前的教學中也存在需要注意的事項，由于小學生的認知能力和動手能力比較差，教師在教學過程中受教學效果和教學任務的壓力，內(nèi)心特別怕小學生無法完成教學任務，這種想法會影響到學生的學習主體地位。這就要求教師在教學過程中必須將課堂的學習主體地位歸還給學生，課前只做簡單的引導讓學生了解所要創(chuàng)作的主題，不要過多干涉學生的創(chuàng)作想法，這樣才能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮軟陶培養(yǎng)學生動手能力的作用。

例如，在美術(shù)教學中，教師通過軟陶與學生進行臺燈制作，可以通過課件的方式，先讓學生了解到臺燈的實用性和美觀性，然后通過圖片讓學生了解臺燈的多種形態(tài)，或可以以自己創(chuàng)作的作品為學生進行展示，在展示的過程中，教師只需論述創(chuàng)作過程中使用的切割工具和方法即可，其他的發(fā)揮和想象要留給學生自己完成，并且要鼓勵每一位學生都參與到動手實踐中。在學生制作的過程中，教師可以通過巡視了解學生遇到的困難，并為學生進行解答。在學生制作完成后就可以看到，有的學生的臺燈是圓形的；有的學生還創(chuàng)作了燈泡的部分，這時教師要為學生的創(chuàng)作進行評價，充分肯定學生的想象和創(chuàng)作，并表揚學生的創(chuàng)新之處，鼓勵學生只要肯動手，一切都可以實現(xiàn)。

綜上所述，創(chuàng)新是一個國家發(fā)展和進步的動力，教育工作者要充分認識到創(chuàng)新的作用，將美術(shù)教學中軟陶教學內(nèi)容作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手能力的有效手段，廣泛推廣到小學教學中，而且還能夠提高學生的審美水平和認知能力，更有利于促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王吉利.論軟陶教學對小學生創(chuàng)新思維和動手能力培養(yǎng)的研究[D].江西師范大學，2016.

[2]林毅.軟陶課程提升小學生對于民族文化感知力優(yōu)勢的探究[J].課程教育研究（新教師教學），2013，23（21）：52-53.

編輯 謝尾合