精心設(shè)計早自修活動，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

摘要：早自修是一種重要的語文實踐活動，利用早讀時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，包括組織詩歌朗誦會、讀書報告會、主題演講會，活動有目的要求、教師指導(dǎo)、反思小結(jié)。旨在注重學(xué)生知識積累，提高他們的口語表達能力，并逐步提升他們的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：早自修；口語訓(xùn)練；核心素養(yǎng)；思維發(fā)展

早自修是一種重要的語文實踐途徑，應(yīng)該讓學(xué)生從中“學(xué)語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規(guī)律”，并“關(guān)注學(xué)生的語感和思維的發(fā)展”[1]。根據(jù)語文核心素養(yǎng)的解讀，我們知道“思維發(fā)展”素養(yǎng)包括直覺體驗、語言表達、觀點表達與邏輯表達。因此，早自修時間應(yīng)該設(shè)計實用高效的活動，應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的情境對學(xué)生進行一系列口語專項訓(xùn)練，在提高學(xué)生口頭表達能力的同時，提升學(xué)生的思維能力。為此，我將25分鐘早自修時間分為兩部分，前面15分鐘讀課文，后10分鐘進行有序的實踐活動，即依次組織詩歌朗誦會、讀書報告會與主題演講會；兩年（高一高二）一個周期，循序漸進。

高一年級第一個月進行詩歌朗誦會。

第一階段：詩歌朗誦會——口語訓(xùn)練的嘗試階段

1. 活動目的

剛進入高中階段學(xué)習(xí)，學(xué)生們遇到的首要問題是“不敢開口說話”，尤其是在課堂上，發(fā)言的積極性不高。權(quán)威部門調(diào)查發(fā)現(xiàn)：對于剛開始口語交際的人來說，最大的障礙就是“緊張”和“無話可說”，而充分的練習(xí)則是掃除這兩種障礙的首選良藥。[2]于是，舉行詩歌朗誦會，旨在學(xué)生間相互了解熟悉，并克服緊張情緒。

2. 背景解說

蘇教版高中語文教材必修一第一專題為詩歌專題——“向青春舉杯”，有三個板塊，即“吟誦青春”“回旋舞”“光陰的故事”，收錄了毛澤東的《沁園春·長沙》，食指的《相信未來》，海子的《面朝大海，春暖花開》等九首詩。將第一專題的學(xué)習(xí)主題定位為“青春”是科學(xué)的，因為高一學(xué)生時值十六七歲的花季，應(yīng)學(xué)會熱愛青春，吟誦青春，感受多彩的生活，編織絢爛的夢想。而且，編者將本專題的學(xué)習(xí)方式安排為“活動體驗”，因而，舉辦青春詩歌的朗誦活動，讓他們在誦讀、探究、交流等活動中認真傾聽、主動表達，在詩情畫意中展開自己的高中生活，這既符合學(xué)生的思維特點，也能促進他們的精神成長。

3. 內(nèi)容選擇

每個早自修，安排2位學(xué)生上講臺進行詩歌朗誦，每周就有10位，按學(xué)號順序輪流進行，一個多月全班同學(xué)至少都能輪到一次。朗誦的內(nèi)容除了文本中的9首詩外，還可延伸到課外的相關(guān)詩歌，如《沁園春·雪》《熱愛生命》《當(dāng)你老了》《四姐妹》等，也可以是學(xué)生自己喜歡的詩作。雖然有的學(xué)生朗誦得聲音較輕，有的語速較快，許多人也不太注意語調(diào)與語氣，但活動使每個人都能“開口”了。一個月的詩朗誦活動讓他們做到了“為別人鼓掌”，收獲了信心，更看到了自身進步的希望，也開始“相信未來”了。

4. 活動小結(jié)

學(xué)生在詩歌的誦讀中，在實踐與探討中，漸漸對“青春”有了自己的獨立思考：風(fēng)華正茂書生意氣的毛澤東為什么敢“問蒼茫大地，誰主沉浮”？食指面對殘酷現(xiàn)實時，是什么力量使他以“孩子的筆體”用“美麗的雪花”寫下“相信未來”？詩人海子為何愿意“為每一條河每一座山取一個美麗的名字”，為何自己只愿“面朝大海，春暖花開”……這些疑惑與問題出現(xiàn)在他們的每周隨筆里，這是可喜的現(xiàn)象，說明這項活動促進了學(xué)生的思考，促進了他們思維的發(fā)展。

第二階段：讀書報告會——口語訓(xùn)練的發(fā)展階段

1. 活動要求

從高一的10月開始一直延續(xù)至高一結(jié)束，每周安排2人，每次1人，時間為10分鐘，開展讀書報告會活動；要求輪到的學(xué)生提前做好課件以展示自己的讀書內(nèi)容，包括讀了什么書，作者介紹，內(nèi)容概述，對書中或人物或情節(jié)或思想或情感或手法等的分析與點評，可引用他人的研究成果，但必須有自己的觀點與想法；還可以就書中的名句名段進行欣賞與個性解讀。書籍的選擇主要是自己喜歡、熟悉的經(jīng)典作品，盡量是整本書，也可是某個作者的系列短文；不限題材、體裁和國籍，如果遇上別人介紹過的書籍，后面的同學(xué)還可以選擇，但必須有所不同，要有新意與自己的看法。

2. 內(nèi)容選擇

為此，筆者為學(xué)生提供了一份閱讀書單：

散文經(jīng)典6部——梁文道《常識》、劉亮程《一個人的村莊》、龍應(yīng)臺《目送》、余秋雨《文化苦旅》、史鐵生《病隙碎筆》、培根（英國）《培根論人生》；小說經(jīng)典6部——錢鐘書《圍城》、巴金《家》、魯迅《吶喊》、余華《活著》、韓寒《三重門》、英國奧威爾《動物莊園》；詩歌經(jīng)典4部——《海子的詩》《泰戈爾詩選》《狄金森名詩精選》《葉芝抒情詩精選》；傳統(tǒng)經(jīng)典4部——司馬遷《史記》、葉嘉瑩《唐宋詞十七講》、余冠英《詩經(jīng)選注》、王國維《人間詞話》；文史經(jīng)典4部——黃仁宇《萬歷十五年》、張鳴《搖晃的中國》、柏楊《丑陋的中國人》、辜鴻銘《中國人精神》；思想經(jīng)典4部——王小波《我的精神家園》、熊培云《思想國》、龍應(yīng)臺《美麗的權(quán)利》、帕斯卡《思想錄》。同時，也提供了類型文學(xué)的書目，包括科幻、武俠、穿越等。如科幻的有弗諾文奇的《深淵上的火》，劉慈欣的《三體》系列，奧森·斯科特·卡特的《安德的游戲》等。

3. 過程反饋

筆者提供的閱讀菜單也許過于理想化，學(xué)生采納的比例并不高，因為他們真正喜歡的還是文學(xué)作品，尤其是類型小說。經(jīng)典散文、小說的閱讀者大多是女生，如梁文道《常識》、龍應(yīng)臺《目送》、史鐵生的《病隙碎筆》等、韓寒的《三重門》、余華的《活著》、錢鐘書的《圍城》、奧威爾的小說《動物莊園》等；詩歌只有少數(shù)學(xué)生講述，如《海子的詩》《葉芝抒情詩精選》等；文史思想類書籍就少人問津了，柏楊的《丑陋的中國人》、龍應(yīng)臺的《美麗的權(quán)利》等有少許點擊率。男生喜歡的是武俠、盜墓、魔幻等網(wǎng)絡(luò)小說，如“天蠶土豆”李虎的魔幻小說，南派三叔的《盜墓筆記》等；女生喜歡言情、宮廷小說，如流瀲紫的《后宮——甄嬛傳》等。當(dāng)然，讀科幻小說的男生也不少。

4. 活動小結(jié)

從展示活動中可以看出，不少學(xué)生確實看了一些經(jīng)典作品，享受到了閱讀的快樂，但也存在一些問題：學(xué)生對經(jīng)典閱讀的深度還不夠，講述的內(nèi)容還比較淺顯，切入的角度太大；引用他人的話語較多，自己的思考相對較少，分析不夠深刻；也有少數(shù)學(xué)生直接從網(wǎng)上摘錄一些內(nèi)容，沒有仔細地閱讀，或者是沒有整本書閱讀，因而，講解起來有明顯的生疏跡象。

第三階段：主題演講會——口語訓(xùn)練的深化階段

1. 活動目的

高二整整一年，每周2次，每次1人，用早自修的10分鐘時間進行主題演講活動。我們從高二的第五周開始，預(yù)先做好準備，選擇好一個主題，寫好一篇演講稿，并作適當(dāng)修改。要求能基本脫稿。活動的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的議論能力，能寫好一篇完整的議論文。我們知道，高考議論文首先要把自己的觀點說清楚，然后引經(jīng)據(jù)典、聯(lián)系實際并按照合理的邏輯順序清楚地進行分析論證。而“在語文教學(xué)中重要的不在于掌握多少邏輯知識，而在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。”[3]因此，這些基本常識需要多次訓(xùn)練，才能逐步達到要求。

2. 主題選擇

為了便于學(xué)生提前準備，筆者擬定了一些主題供學(xué)生參考，可以有所選擇，也可自己另選主題。筆者提供的主題有：夢想、生命、青春、奉獻、合作、自信、寬容、謙讓、平凡、感恩、情愛、批評、誠實、競爭、審美、幸福、獨立、文明、智慧等50個，幾乎涉及到人生的方方面面。

3. 過程指導(dǎo)

演講稿屬于議論文，寫議論文對許多學(xué)生來說是比較困難的。為此，筆者專門上了幾節(jié)作文輔導(dǎo)課，從話題的選擇、主題的擬定、材料的準備、標題的撰寫、演講稿的注意事項等一系列內(nèi)容，進行了講解；并組織學(xué)生進行疑難問題的交流與探究，由學(xué)生提出疑難點，供班級同學(xué)討論，需要時由教師進行必要的引導(dǎo)與答疑。

學(xué)生在一周時間內(nèi)完成自己的作文初稿，上交教師批閱，教師盡快提出一些修改意見，交由學(xué)生修改；教師也可根據(jù)演講學(xué)生的順序進行分批式批閱與建議，以提高針對性與有效性。之后，學(xué)生對自己的作文再進行修改；也可以按照演講出場時間先后進行適時修改。

4. 活動小結(jié)

“語文重在語言，邏輯重在思維。要想方設(shè)法將邏輯知識滲透到語文教學(xué)全過程，貫穿在詞語解釋、閱讀理解、作業(yè)、作文、報告、演講等學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)習(xí)活動中進行邏輯思維訓(xùn)練。”[4]因此，我們的訓(xùn)練活動時間10分鐘，包括演講5分鐘，還有5分鐘接受同學(xué)的質(zhì)疑，即進行一對一或一對多的辯論（答辯）。聽眾可以就主題、內(nèi)容、論證方式等方面與演講者進行對話，就事論事，但必須注意用語的文明得體。這是思維的碰撞，更是對學(xué)生的臨場思辨力與邏輯表達能力的檢驗。對話與論辯的結(jié)果不在于分出勝負輸贏，而在于訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力。這是口語訓(xùn)練活動的高潮部分，雖然現(xiàn)場有點亂，但高潮迭起，精彩不斷。

總之，早自修口語訓(xùn)練活動在注重學(xué)生知識積累的基礎(chǔ)上，逐步提高他們的口語表達能力，提升語文綜合能力與核心素養(yǎng)。因為我們語文學(xué)習(xí)不僅要重視外在的形式，更要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，包括思維、情感、性格、能力等方面的整體成長。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2]人民教育出版社中學(xué)語文室編著.高中語文《大膽開口——口語交際的基本要求》[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3][4]李節(jié).語文課與邏輯思維能力培養(yǎng)——周建設(shè)教授訪談[J].語文學(xué)習(xí)，2016，（6）.

作者簡介：鮑周生（1965—），男，浙江省嘉興市嘉高實驗中學(xué)高級教師，主研方向為高中語文教學(xué)。