初中班級小組合作管理模式的實(shí)踐

勞曉聰

【摘 要】一個班集體要具有自己的需要、情感、思維、個性和價值追求，要有自己獨(dú)特的班級文化，群體心理和社會關(guān)系，要具有自我管理和自我教育的能為。根據(jù)班級產(chǎn)生的問題，使筆者產(chǎn)生對初中班級管理小組合作模式的研究。在了解理論基礎(chǔ)后，制定了符合班級需要的合作小組，進(jìn)行了小組角色安排，制定了小組評價制度。通過小組合作與競爭，小組成員們各自發(fā)揮所長、一起齊心協(xié)力地去完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的個人責(zé)任感，也有利于提升學(xué)生之間的競爭意識。這種合作與競爭的關(guān)系讓同學(xué)們之間相互取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步與提高。

【關(guān)鍵詞】初中班級管理；小組合作；實(shí)踐

一、問題的提出

進(jìn)入初三年級，班級出現(xiàn)了一些現(xiàn)象：班上成績好的同學(xué)各人自掃門前雪，自己埋頭學(xué)習(xí)缺乏與其他同學(xué)交流；成績差的同學(xué)過于放松自己，學(xué)習(xí)效率低。初三上學(xué)期期末成績較上學(xué)期開學(xué)考試成績有所下滑。早上到校后，科代表經(jīng)常不及時將班級作業(yè)交給任課教師，教師們意見都比較大。對于部分教師布置的自檢、自己訂正等這一類型的作業(yè)，完成的數(shù)量、質(zhì)量也沒有得到檢查。勞動衛(wèi)生方面，同學(xué)們表現(xiàn)得非常不積極，幾乎每天都需要班主任催促才開始打掃。在課堂紀(jì)律上也不時地有講小話、注意力不集中的現(xiàn)象。整個班級狀態(tài)非常不理想，亟待改善。

在研究了一些班級管理方面的書籍，以及向優(yōu)秀班主任請教之后，筆者嘗試采用小組合作的方式開展班級管理，改善班級狀態(tài)。

二、小組合作管理模式

（一）小組合作管理模式的理論基礎(chǔ)

1.以人為本的現(xiàn)代教育理論。羅杰斯倡導(dǎo)的人本主義理論認(rèn)為：人是天生就具有自我實(shí)現(xiàn)的需要，人具有通過自我完善和教育來實(shí)現(xiàn)自我的潛能。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：人類除了最基本的生理、安全的需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望能得到他人的欣賞和認(rèn)可，得到社會的肯定。要使這種潛能得到發(fā)揮的前提：無條件的尊重和自尊。自我實(shí)現(xiàn)理論提出學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)和步驟、并通過隨時監(jiān)控反饋、找到差距，從而真正的做到自我發(fā)展。我國教育部頒布的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件一一《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確了課程改革一定要以學(xué)生的發(fā)展為核心目標(biāo)來設(shè)計我們的基礎(chǔ)教育課程，這充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。綱要從課程功能上強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，同時更是一個學(xué)會學(xué)習(xí)、養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)價值觀的過程。

2.群體效應(yīng)的心理學(xué)基礎(chǔ)。在心理學(xué)中群體對個體心理和行為的影響主要表現(xiàn)在使個體之間產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和得到支持的力量。任何一個人都有一種歸屬的需要，都希望自己能被別人喜歡和接納，害怕彼別人及群體冷落。我們在班級中開展小組合作，不但讓小組成員之間存在這種群體效應(yīng)，而且小組和小組之間也存在這種群體效應(yīng)，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，有利于開展小組組內(nèi)的合作。

3.自我教育、自我管理的教育理論基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說過："真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，而自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。"我們開展小組合作班級管理模式的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)從管理學(xué)生到學(xué)生自己約束自己，自己管理自己。

4.美國著名學(xué)者埃德加.戴爾的金字塔學(xué)習(xí)理論。

第一種，“聽講”是學(xué)習(xí)效果最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留存在大腦5%；第二種，通過“閱讀”的方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%；第三種，用“聲音、圖片”的方式來學(xué)習(xí)，內(nèi)容可以保留20%；第四種，采用“示范”、“演示”的學(xué)習(xí)方記住30%； 第五種，通過“小組討論”的方式，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可達(dá)到75%左右；第七種，處于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，這樣可記住90%。根據(jù)這個理論，埃德加.戴爾提出：學(xué)習(xí)效果較差的教育教學(xué)模式都是個人的學(xué)習(xí)或者說是被動的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果較好的都是主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

5.動機(jī)理論激勵法

動機(jī)理論激勵法包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有因自己的勝任能力而贏得對等的地位的需要，是他們自我提高內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)；學(xué)生為了得到老師的贊美和認(rèn)可、同學(xué)的夸獎、父母的表揚(yáng)，心中堅定要做個好學(xué)生的信念，并為之不斷付出努力，則是附屬內(nèi)驅(qū)力的一種體現(xiàn)。

（二）小組合作管理模式的實(shí)踐

1.分組原則和依據(jù)

采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行班級分組。全班一共四個小組，每組分五名同學(xué)，包含一名組長和四名組員。分組依據(jù)是將初三上學(xué)期四次月考成績綜合考慮，每位同學(xué)進(jìn)行排名，1-4名為A等級，5-8名為B等級，9-12名為C等級，13-16名為D等級，17-20名為E等級。結(jié)合班級同學(xué)平時相處的一些實(shí)際情況，從ABCDE等級中各抽一名學(xué)生，組成一個小組。同時還關(guān)注每組中要安排文科和理科較好的同學(xué)，至少各一名。

2.小組角色安排

五人小組中，一名為組長，職責(zé)是全組的日常管理，包括每周小組座位安排、組織每天放學(xué)后的學(xué)習(xí)活動、勞動的安排以及其他以小組為單位的活動的組織和督促工作。小組中文科和理科較好的兩位組員負(fù)責(zé)安排每天學(xué)習(xí)活動的具體內(nèi)容并組織小組成員開展活動。小組另外兩位組員，一位負(fù)責(zé)每日收集組員作業(yè)，檢查完成情況后上交并告知科代表；另一位組員負(fù)責(zé)督促和檢查小組勞動情況。小組每位成員都有具體的工作，做到“人人有任務(wù)，處處有人管”。

3.小組評價原則

安排了小組，那么小組之間就需要形成一定的競爭，才能使小組合作機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)起來。為了達(dá)到這一目的，筆者采取小組之間互相監(jiān)督、形成競爭的機(jī)制。四個小組中，第一組監(jiān)督第二組、第二組監(jiān)督第三組、第三組監(jiān)督第四組、第四組監(jiān)督第一組。小組成員負(fù)責(zé)組內(nèi)什么事務(wù)，就要相應(yīng)地監(jiān)督另一個組同一事務(wù)。例如第一小組成員負(fù)責(zé)本組的作業(yè)上交和作業(yè)檢查工作，他就需要監(jiān)督第二小組的作業(yè)上交和作業(yè)檢查情況，并及時等級，按一周一次匯總。有了這樣的監(jiān)督機(jī)制，各小組才能認(rèn)真要求自己，真正實(shí)現(xiàn)小組合作。

4.小組合作的實(shí)施

（1）學(xué)習(xí)方面：組長根據(jù)本小組周測、月考小組的成績，找到小組薄弱科目，安排兩位文理科特長的組員組織課后學(xué)習(xí)活動。如第一小組因?yàn)樯弦淮卧驴加⒄Z和數(shù)學(xué)成績比較不理想，所以兩位組員安排一三五中午強(qiáng)化英語，主要有單詞聽寫、互相背書等活動；二四中午強(qiáng)化數(shù)學(xué)，主要有難題講解、作業(yè)討論等活動。形式各異，但都比較符合小組的需求。成績好的同學(xué)作為組里的小老師，不但幫助了組里的后進(jìn)生，自己也能讓知識更鞏固；成績待優(yōu)的同學(xué)通過交流，獲得知識和解題思路，也有不小的收獲。因?yàn)橛辛藢Ｈ素?fù)責(zé)收作業(yè)和作業(yè)監(jiān)督，各科作業(yè)上交及時了，得到了任課教師的贊許，同學(xué)們也和老師們的距離更拉近了。同時，作業(yè)質(zhì)量也有了提高，基本消滅不寫作業(yè)上交的、留大量空白上交的情況。在作業(yè)成績和考試成績上，同學(xué)們還進(jìn)行了組間PK。先確定挑戰(zhàn)對象，有組與組之間挑戰(zhàn)的，也有各組組員之間挑戰(zhàn)的。PK雙方用累積一周的作業(yè)A+個數(shù)進(jìn)行比賽；還PK周測成績和月考成績，有的小組PK分值，有的PK單科A+和總分A+。這樣的活動，讓班級的學(xué)習(xí)氛圍瞬間燃起來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也得到了極大的改善。

（2）常規(guī)方面：由于班主任賦予了組長管理權(quán)限，由組長和組員商量，自行調(diào)配座位和勞動安排，所以組員可以根據(jù)自己實(shí)際情況和組長溝通，組員之間也能互相協(xié)調(diào)。這樣的操作既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生有了自主管理的權(quán)利，有效地激勵了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。而且經(jīng)過一段時間的觀察，部分組長成長得特別快，對團(tuán)隊(duì)管理非常周全細(xì)致。這樣的良好品質(zhì)也同時在學(xué)習(xí)中有明顯的體現(xiàn)。

三、小組合作管理模式的總結(jié)與反思

使用小組合作班級管理模式一個學(xué)期以來，班級無論是學(xué)習(xí)氛圍還是常規(guī)工作都得到了較大的改善。這個學(xué)期三次月考各科分?jǐn)?shù)和A+率較上學(xué)期期末相比，提高了不少。同時師生、同學(xué)之間的關(guān)系更融洽了，班主任的工作也得到了一定的減輕。

但是，在開展的過程中還是存在這一些問題。個別小組的組員有時不愿意參加課后的小組學(xué)習(xí)活動。因?yàn)樾〗M活動或占用他做作業(yè)的時間，他認(rèn)為浪費(fèi)時間；也有一些組員課后想安排其他活動或者想立即回家，所以也出現(xiàn)個別組員偶爾不參加小組學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象。另外，有的組長在組內(nèi)協(xié)調(diào)方面做得不到位，導(dǎo)致組內(nèi)一些工作開展不夠順利。

小組合作班級管理是現(xiàn)代教育中一種新興的教育教學(xué)管理模式，它對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了新的要求。當(dāng)一種新的觀念和模式己經(jīng)開啟的時候，作為班主任，要轉(zhuǎn)變自己的觀念，既要靜心觀摩、虛心學(xué)習(xí)又要積極反思和不斷創(chuàng)新。將別人的優(yōu)秀成果與自己的設(shè)想融為一體并付諸于實(shí)踐，從而獲得一種全新的適合自己的模式。我們教育的理想境界不是管，不是導(dǎo)，而是喚起學(xué)生的主體意識，把管理的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作，全員參與到管理中來，成為一個優(yōu)秀的班級。

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