高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語泛讀教學(xué)創(chuàng)新探討

【摘要】隨著科技發(fā)展的速度越來越快，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)中，其中包括肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)人才重任的教育行業(yè)。在這樣的時(shí)代背景下，各高職院校的英語泛讀的教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展下也逐漸受到影響，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這對(duì)高校英語教學(xué)來說，不僅是新的機(jī)遇，同時(shí)也是新的挑戰(zhàn)。據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語泛讀教學(xué)，無論從教學(xué)效果還是學(xué)習(xí)效果的角度來講，都是非常有利的，可以更好的完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本文將通過對(duì)比傳統(tǒng)高校英語泛讀教學(xué)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語泛讀教學(xué)進(jìn)行探討，希望對(duì)日后高校英語泛讀教學(xué)的改革創(chuàng)新提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語泛讀；創(chuàng)新教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳靜（1979- ），女，漢族，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

信息技術(shù)在不斷發(fā)展完善，人們的學(xué)習(xí)方式也在逐漸改變。教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的“一個(gè)黑板、一根粉筆”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢慌_(tái)計(jì)算機(jī)就可以完成的教學(xué)。英語泛讀是我國(guó)高校英語課程的重要組成部分，是英語閱讀的擴(kuò)張和補(bǔ)充。目前，很多高校已經(jīng)將英語泛讀課作為必修課程之一。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有空間性特點(diǎn)，教師和學(xué)生在一個(gè)虛擬的空間里進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞和儲(chǔ)備。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生接觸的知識(shí)范圍更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)上的新鮮知識(shí)訊息可以讓學(xué)生的眼界也更為開闊。

一、目前我國(guó)高校英語泛讀課程現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式過于陳舊。針對(duì)于我國(guó)高校目前的對(duì)于泛讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是從教師的教學(xué)理念還是教學(xué)方式來看，依然過于傳統(tǒng)。通常是教師多采用以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)，對(duì)一篇閱讀文章進(jìn)行講解，而講解的內(nèi)容也通常是教師將文章的重點(diǎn)內(nèi)容整理出來，然后講述給學(xué)生，再搭配一些簡(jiǎn)單的問題，課堂時(shí)間基本都是教師在講課，留給學(xué)生的時(shí)間很少，學(xué)生只需要記錄教師講的內(nèi)容，回答教師的問題即可。所以，課堂現(xiàn)象通常是“教師講的口干舌燥，學(xué)生很少給予回應(yīng)”，甚至有很多學(xué)生的思想不再課堂上，也有部分學(xué)生認(rèn)為，泛讀課程就是“放松時(shí)間”。這樣傳統(tǒng)教學(xué)方式造成課堂氛圍較為沉悶，再加上學(xué)生和教師對(duì)于泛讀課程本身的重視程度不夠，造成“無效教學(xué)”。

2.目的性不強(qiáng)。目前，我國(guó)高職院校在讀學(xué)生，只能讀些較短的英文文章，單詞量不能太多。主要是因?yàn)殡m然英語泛讀課程已經(jīng)成為很多高校的必修課程，但是仍然有大部分教師和學(xué)生認(rèn)為泛讀課程就是閱讀課的衍生課程，覺得泛讀課程的并不是特別重要，教學(xué)缺乏目的性。因?yàn)椴焕斫鉃槭裁匆戏鹤x課程，所以導(dǎo)致教師和學(xué)生在上課時(shí)，通常不會(huì)注重文章的選擇，一般會(huì)隨意選擇文章，而文章通常是較為簡(jiǎn)單或者簡(jiǎn)短的段落，敷衍了事，失去泛讀課本身具有的重要性。

3.沒有真正做到泛讀。泛讀與閱讀有所不同，泛讀更像是瀏覽，不需要逐字逐句的分析。這里所說的“廣泛”不僅僅是閱讀的文章是多種題材，同時(shí)閱讀的速度也需要提升。然而在我國(guó)目前的泛讀教學(xué)中，其課堂形式跟普通的英語課堂并無差別，教師同樣是注重對(duì)語法的分析和詞匯的講解，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格并沒有太多的重視，在學(xué)習(xí)生涯中，教師是學(xué)生模仿的榜樣，學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“標(biāo)桿”，學(xué)生在解決問題時(shí)首先采取的是教師教授的辦法。所以，學(xué)生對(duì)待泛讀課程學(xué)習(xí)，也同樣是從分析語法和弄懂每個(gè)單詞的含義入手，并不能進(jìn)行正確的總結(jié)歸納，在這樣的影響下，學(xué)生閱讀的總體速度非常的低，有數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高職院校絕大部分學(xué)生在讀一篇500個(gè)單詞左右的文章，需要花掉15分鐘左右的時(shí)間。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語泛讀教學(xué)創(chuàng)新

1.教學(xué)角色改變。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的下，各高校教師可以改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)化再利用，以互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)新元素加入教學(xué)中，從主導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，還需要幫助學(xué)生做信息的大量搜集和對(duì)于大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師可以先將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，然后通過對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況做分析，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，然后針對(duì)學(xué)生們出現(xiàn)的問題不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。除此之外，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行瀏覽，將對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)情況作出整理分析，針對(duì)于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同和英語基礎(chǔ)的不同，制定出符合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方案，學(xué)習(xí)方案要盡量注意細(xì)節(jié)問題，做到因材施教。同時(shí)，教師要做到每隔一段時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，觀察學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，然后預(yù)測(cè)出適合學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)方案。

2.教學(xué)策略的改變。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加突出學(xué)生的主體性，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行英語泛讀教學(xué)更注重教師和學(xué)生之間的合作，上課之前，教師需要先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定出課堂上即將泛讀的主題內(nèi)容，并且將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自行進(jìn)行思考、討論，進(jìn)行文章段落內(nèi)容的預(yù)測(cè)。上課時(shí)，教師可以通過泛讀競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生在比拼中提高自己的泛讀速度，在前期上課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣找出關(guān)鍵詞和承上啟下的句子，每次上泛讀課時(shí)，可以讓學(xué)生回憶并且自行尋找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)一些專有名詞和較為復(fù)雜的句子進(jìn)行分析并進(jìn)行小組討論。在此期間，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答和幫助，以此提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。

其次，教師可以讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在不斷的泛讀中學(xué)會(huì)如何總結(jié)出文章或者段落的主體內(nèi)容，可以進(jìn)行小組討論，互相借鑒其他同學(xué)的意見，從而增加學(xué)生之間的合作能力，每個(gè)小組可以在討論之后派出一個(gè)代表對(duì)本組的意見進(jìn)行講解。在本節(jié)課內(nèi)容即將結(jié)束時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)將本節(jié)課程的PPT和相關(guān)的視頻、圖片等進(jìn)行上傳，方便學(xué)生在課后再次查看、整理筆記、鞏固知識(shí)。

最后，教師可以利用手機(jī)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，比如，教師可以借助QQ群、微信群等聊天工具，方便與學(xué)生及時(shí)交流，教師可以通過群聊的形式，將學(xué)生在泛讀中遇到的問題或者對(duì)于泛讀課程提出的意見搜集，做好總結(jié)，在下次上課時(shí)針對(duì)問題作出提問，先讓學(xué)生之間作出解答，在學(xué)生解決不了時(shí)，教師可給予幫助。同時(shí)，教師可以為學(xué)生布置主體，讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集，可以單獨(dú)尋找也可以分小組合作，進(jìn)行比拼。

3.多元化教學(xué)方式。教育的最終目的是要為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，所以，教育內(nèi)容和教育形式應(yīng)該與社會(huì)現(xiàn)狀和單位用人要求做好對(duì)接。對(duì)此，教育工作者要仔細(xì)分析教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，根絕學(xué)生本身具有的特征進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。盡量做到將每節(jié)課所講的教學(xué)內(nèi)容做到與生活場(chǎng)景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合。以泛讀課程中“l(fā)ove”主體教學(xué)時(shí)，教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)播放關(guān)于愛的影片，讓學(xué)生可以從視覺、聽覺中獲得直觀感受，能夠讓“l(fā)ove”的感覺直擊學(xué)生心理，從而加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的印象。另外，教師在講課時(shí)要利用好多媒體，為學(xué)生展示出通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做出的PPT，注意音樂和影片的播放，為學(xué)生營(yíng)造近乎于真實(shí)的意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在本節(jié)課結(jié)束之后，可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供在線答疑，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時(shí)解答和輔導(dǎo)，并且針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出合理建議，從幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的角度出發(fā)，促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠在未來的泛讀學(xué)習(xí)中越來越順利。

4.建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的空間性，教師與學(xué)生處于分散狀態(tài)，不能做到及時(shí)的關(guān)注到每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語泛讀的學(xué)習(xí)情況，建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這需要高校教師主要做到兩方面的工作：第一，對(duì)于專業(yè)英語的閱讀教學(xué)做到全面了解，其中包括閱讀環(huán)境和閱讀內(nèi)容，要更加重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)看的與現(xiàn)實(shí)教學(xué)同樣重要。第二，各高校需要在校內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)站上建立英語泛讀教學(xué)網(wǎng)站，要考慮到如何提高學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)效果、資料檢索等等，方便教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，讓教師和學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)互相溝通，進(jìn)行問題討論，同時(shí)要設(shè)立反饋意見通道，工作人員負(fù)責(zé)對(duì)反饋意見進(jìn)行整理并加以改正，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)模式更加具有科學(xué)性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語泛讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)可以不受空間和時(shí)間限制實(shí)現(xiàn)信息交換的平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語泛讀教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，同時(shí)具有著開放性和共享性，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢講課時(shí)所需資料，在上課時(shí)講給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)更好的了解語言背景和閱讀文化背景，從而更好的進(jìn)行英語泛讀。第二，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流，解決在學(xué)習(xí)中遇到得到問題，學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)共同談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容，從而推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。第三，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，進(jìn)行總結(jié)分析，在以后的課程中加強(qiáng)改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

對(duì)于高校英語泛讀課程來說，其目的在于要通過大量的閱讀，讓學(xué)生的理解能力、閱讀速度、對(duì)語言的鑒賞能力以及詞匯量的積累上得到有效提升。就我國(guó)目前的英語泛讀教學(xué)課程來看，在改革創(chuàng)新的道路上“任重而道遠(yuǎn)”，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷更新發(fā)展的時(shí)代背景下，教育工作者需要做出不斷的努力和改進(jìn)，從自身做起，更新自己的教育理念和教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從多個(gè)角度進(jìn)行分析并且做出相應(yīng)處理。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛閱讀，增加自己的知識(shí)范圍和對(duì)文化的敏感性，在自己的視野得到開拓的同時(shí)，在未來的英語學(xué)習(xí)中，也可以達(dá)到質(zhì)量上的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧琪.高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語泛讀教學(xué)創(chuàng)新研究[J].英語廣場(chǎng)（下旬刊），2017（1）：89-90.

[2]李娜，張宇，周長(zhǎng)帆.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校英語泛讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革-基于三峽大學(xué)的調(diào)查研究[J].戲劇之家，2015（7）：226-227.

[3]郭建偉.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下英語專業(yè)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新研究[J].小作家選刊，2017（16）：52.

[4]馬曉曄，張冬平，范振英.基于網(wǎng)絡(luò)的英語泛讀教學(xué)模式構(gòu)建[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，28（3）：22-23.

[5]董連忠.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的大學(xué)英語泛讀教學(xué)模式探析[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（2）：112-114.

[6]祝永勝.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語泛讀教學(xué)[J].勝利油田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，16（1）：30-32.

[7]孫苗.高職院校英語泛讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2014（99）：95-95，96.

[8]賀亞迅.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化英語泛讀教學(xué)[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2014（13）.