探究小學語文課堂教學的實踐與思考

楊智坤

摘要：新的課程改革強調使學生生動、活潑主動地得到知識和發展。如何使教與學達到輕松而扎實的境界呢？我漸漸地明白了真正的課堂不是教師用教材教學生，而是學生拿著教材走向老師的過程，應該是學生主動參與、主動探究的過程。使課堂成為學生生命活力的真實反映，給學生一個愉悅、輕松的課堂。

關鍵詞：小學語文；教學；實踐與思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0058-01

長期以來，受應試教育與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人"無語無文"；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用現代課堂理論，把原來的必修課進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到發展。

1.讀思結合，讓學生增強其感悟

語言文字的訓練既要與思想品德教育相結合，又要與思維能力訓練相統一。讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。 《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。語文教學，閱讀要重"情"又要會"思"。 這里的"情"字包括情感、情趣、情操。培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。"情"是語文的靈魂。"思"是語文教學的第一需要。學生也只有愛思、善思、深思，才可能真正嘗到學習語文的甘甜，真正進入學習的角色。教師要教給學生基本的思維原則和主要的思維方法，培養學生良好的思維品質。

2.讀寫課促學，融合語文環境

要培養學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：（1）充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；（2）組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；（3）根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環境。

3.多元探讀，激活學生的思維

"品讀"之"品"字有三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門扣開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波。課堂上，我總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵。然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。

4.注重學生作業實踐激勵

激勵是學生學習動力來源的有效方式，是學生感受成功的重要平臺。新課標指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了體驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效的促進學生的發展。因此，我們在教學中應注意充分發揮教師的激勵評價作用，引導學生的自我評價與學生間的互相評價。在評價時尊重學生的個體差異。落實到實踐中，我們不僅要注重課堂教學的過程激勵，如答問的激勵，表現得好的激勵，還要更注重學生在作業實踐中的激勵，雖然這不是很主要的，但是其是我們很多教師容易遺忘的。所以，在這兒，我們特別強調。如在學生寫生字的作業中，為了激勵學生，我們就不能簡簡單單的打個優、良而已，還要寫上幾句激勵評價語言。每次作業我都會得兩個成績，寫對的得優，寫好的畫個蘋果，以此激勵學生在寫對的基礎上寫好。如果學生寫得有進步，我會寫上一句話：進步真大，加油哇！學生的作業，兩個星期展覽一次，大家互相欣賞評價，選出寫得好的貼在板報"作業展覽"一欄。經過一段時間的實踐，同學們的作業不但正確率提高了，而且個個字跡清楚整潔。次次這樣，學生作業積極性就會提高，知識內化就會加快，學生學習效果自然就好了。

總之，能提高教學效果的方法還有很多。但我認為，不論是什么方法，對小學生來說，激趣無疑是最重要的。只有這樣，才能更好地調動他們主體性，使其更好地與教師配合，發揮更積極的能動性，從而與教師共同建構高效課堂。

參考文獻：

[1] 施忠華，小學生語文素養提高的策略探尋[J].教育科研論壇，2010年。

[2] 彭宇，創設有效情境激發學生樂學[J].文理導航，2008年。