巧妙設問——讓數學課堂插上飛翔的翅膀

曾麗嫻

摘要：教育家陶行知說過："創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。 提問是課堂用語的靈魂，而精心設計的數學問題，能直達心靈，碰撞出思維的火花。在真實的課堂教學中，教者的提問常常會存在一些問題，如果我們能夠在課堂教學中引起注意， 合理使用一些技巧，避免這些問題的發生，那么課堂會更加精彩。

關鍵詞：思考；課堂；提問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0113-02

教育家陶行知說過："創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。"提問是課堂用語的靈魂，而精心設計的數學問題，能直達心靈，碰撞出思維的火花。在真實的課堂教學中，教者的提問常常會存在一些問題，如果我們能夠在課堂教學中引起注意，合理使用一些技巧，避免這些問題的發生，那么課堂會更加精彩。

1.提問要有具體內容，縮小范圍

在觀察情境圖時，我常聽到老師這樣提問："請你觀察這幅圖，你發現了什么？"這個問題明確嗎？學生往往這樣回答："我發現了風箏，我發現了小鳥，我發現了小羊……"這樣的答案是老師想要的嗎？為什么會出現這樣的情況呢？因為老師的提問范圍太大，所以學生的回答就沒有定向。在出示完情境圖之后，我們一定要涉及到數學信息，那么孩子們的回答就會更加具體。在孩子們理解"數學信息"這個詞之后，一年級的小朋友都會這么說："我發現有三只風箏，兩只小鳥，五只小羊……"這時老師接著拋出下一個問題就會順下理成章："那你能提出什么數學問題呢？"抓住教材，結合學生情況設計出來的指向明確問題，既啟迪了學生智力又幫助學生找到解題的關鍵。

2.提問要把握難度，深入淺出

《禮記》中有言："善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目"深奧的問題令孩子不知所云，無從入手，無法促進孩子們積極思考。如在十幾減八的教學中，孩子對于破十法的理解就屬于一個難點， 12-8=4時有不少同學難以理解，我們如何突破這個難點呢？如果老師這樣問："12-8用破十法怎么解？"這時，學生會一頭霧水。而有經驗的老師會復習拆數，12分成10和2，10-8=2，2加2等于4，然后進一步追問10哪里來的？為什么要2+2？為什么要10減8……問題的拆分使孩子們逐步理解12-8用"破十法"的思考過程。研究學生是提問題的基礎，對于孩子無法解決的問題，老師可以化繁為簡，拆分成小問題，突破難點。給予孩子們適度的問題，孩子才能緊跟老師的思路，學有所獲。

3.提問要有效，啟發思維

沒有實際意義的提問，也常出現在課堂教學過程中。比如

"這里有六只小鳥，對嗎？"

"對。"

"大家聽懂了嗎？"

"懂了。"

這種提問不能促進孩子積極思考，也無法真實地反饋孩子們是否真正聽懂了。

"這里有幾只小鳥？"這能吸引孩子們去探索答案。

"大家試試這道題，挑戰一下，看看能不能做下來。"及時的練習或操作能真正檢查學生是否真的掌握了某個知識點。

4.提問要向全體同學，集體參與

很多老師為了更快地完成教學任務，都會喜歡叫優等生回答問題，單一提問這部分孩子，課堂就成了一部分人的課堂。其他思維速度慢的孩子久而久之就失去了動腦的積極性。設計可以面向全體同學的問題，要充分考慮學生的知識層次、性別、性格，因人而異。難度大的問題面向優等生，有一定的挑戰性；簡單的問題面向基礎較差的學生，激起他的學習興趣。在學習《8的加減法》時，有一個分桃子的環節：8個桃子分給2只小猴，可以怎么分？在這節課的新授環節時，我讓優秀學生先回答，帶動全班同學理解思考此類題的解決方法。在解決練習鞏固"試一試"中的類型題"分鉛筆"：怎么把9支鉛筆分放在兩個筆筒里？可以讓中下層的學生嘗試回答。在解決"練一練"中的類型題：看圖列式時，可以讓學困生回答，提高學困生的學習興趣，增強自信心。照顧不同層次的學生，設計不同層次的數學問題，才能全面關注學生。

5.提問要盡可能讓個人回答，傾聽細節

全班一起回答的課堂看起來非常熱鬧，表面轟轟烈烈，實則存在問題，教學效果不盡人意。在齊答過多的課堂中，師生們的情緒都會有些浮躁。看似熱鬧的課堂，會有很多同學沒有認真傾聽，隨聲附和、濫竽充數；集體回答，孩子們的思路也容易被打斷；老師也很難捕捉，那么多聲音里面的不同的音符，反饋信息準確性大大降低。因此讓孩子們靜思熟慮，然后進行個別回答，可以提高課堂效率。我通常會這么問："想好了的同學請舉手。"給予孩子們自主思考的權力，然后指定一人回答，接著提問："你聽懂了嗎？""你的意見和他一樣嗎？""你有沒有不同的觀點？""還有沒有不同的看法？"……這時思路會被打開，引導孩子們在傾聽中學習，在思考中成長。

6.提問的語言要有魅力，生動活潑

優美的語言表達具有非凡的魅力，吸引學生注意力的同時，還能活躍學生的思維，使人如沐春風。夸美紐斯說："教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流。"在數學課堂里面，教師的表達能力，直接關系到學生的學習效率。"誰來回答這個問題？"與"哪位同學來幫我們解決這個問題？"聽起來的感覺完全不同。后一句話站在尊重學生的角度，注意情緒導向，使學生心境愉悅，開啟心扉，師生關系必然也會完全不同；"你怎么算出來的？"和"你可以和我們分享一下你的想法嗎？"聽起來感受也是不同的。數學是嚴密、準確、精煉的，但數學課堂需要被認可、被尊重。同樣的語言，不同的語氣和動作，也給學生不同的心理感受。

7.提問要及時進行有效評價，樂于思考

及時對學生進行有效評價，對學生的上課積極性起著重要的導向作用；對回答不予評價，讓孩子們覺得他這個答案，答不答都無所謂，傷害孩子們動腦的積極性。對于正確回答問題的孩子可以給予肯定："這個想法真棒！""對"也可以讓同學評價"你們有不同意見嗎？"對于答錯了的學生冷嘲熱諷，或者答不出來就罰站罰抄，是提問評價的禁忌，也讓孩子們視回答問題是一種痛苦，無法享受思維的樂趣。長此以往，樂于回答的同學會越來越少，大家都會害怕承擔答錯了的后果。孩子回答問題錯誤，可以從學習態度，學習過程等給予肯定。

當數學老師的課堂提問如此這般豐盈，那么我們的數學課堂，將會插上思維的翅膀，帶領同學們一起在數學的海洋中遨游飛翔。