新課程下高中歷史教學理念的轉變

謝卿丹

摘要：隨著教育理念的不斷創新和發展，高中歷史教學正在朝著更加素質化以及創新化的方向發展。文章主要闡述了新課程下高中歷史教學理念的轉變，旨在通過分析新課程改革后對高中歷史教學的相關要求，提高高中歷史教學的有效性，進而培養高中生的歷史素養。

關鍵詞：新課程；高中歷史；教學理念

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0182-01

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史課程教學標準也有所改變。歷史是高中生學科知識學習中的重要組成部分，教師的歷史教學直接影響到學生的歷史學習效果，對其以后的整個高中學習產生重要的影響。因此，歷史教師要及時掌握最新的歷史課程教學要求，不斷創新自身的教學觀念的教學方法，以適應新課程改革的發展需求。

1.明確教學目標、從重基礎知識傳授向重歷史學習方法傳授

傳統的歷史教學目標僅僅是要求教師完成歷史課本內容的講解，教師通過歷史教學，引導學生掌握一些必要的歷史事件、歷史人物以及歷史現象等即可，在這樣的教學目標要求下，歷史教師只需要帶領學生"劃重點"然后引導其通過背誦記憶就可以了。這樣的教學方式下培養出的學生不具備較為系統的歷史知識體系，而且也缺乏一定的歷史素養。新課程改革之后提出了對高中歷史教學的新要求，明確了新目標，歷史教師要在教學過程中著重對學生歷史學習能力的培養，通過這樣的歷史教學提高學生的歷史感悟能力。例如在學習《開辟新航路》這部分內容時，歷史教師可以借助網絡教學資源，通過播放與新航路開辟相關的短視頻，引導學生了解當時世界的隔絕狀態，掌握迪亞士以及哥倫布開辟新航路的相關過程，通過增強學生的歷史學習體驗，引導學生掌握地理大發現對世界市場形成的意義，進而引導學生深入挖掘其中所蘊含的一些情感態度以及價值觀，以此來培養學生勇于探索的進取精神。通過教學目標的轉變，教師在教學過程中不僅幫助學生強化了其對相關歷史事件的理解，而且還幫助其掌握了正確的歷史學習方法，真正的提高了學生的歷史學習質量。

2.精心選擇教學內容、從理論知識講解向歷史學科核心素養培養

在新的教育環境下，歷史教師不僅要明確新課程改革之后的歷史教學目標，而且要在教學目標的引領下，精心選擇教學內容，以此來增加歷史教學的全面性，進而培養學生的歷史學科核心素養。傳統的歷史教學只注重對歷史知識連續性的講解，而忽略了對歷史知識的多樣性講解。例如在講解歷史各朝代的經濟發展的相關內容時，教師只引導學生從縱向上分析各朝代之間經濟發展的連續性，例如將唐朝、宋朝、元朝、明朝、清朝等幾個朝代的經濟發展的關聯性展開討論，但卻忽略了從橫向上分析影響各朝代經濟發展的重要原因，每一個朝代的經濟發展都受到了其政治、文化等方面的影響，通過橫向上的比對引發學生深入思考，由此來提高歷史教學的全面性和多樣性。歷史教師在教學過程中要注意培養學生的歷史學科核心素養，通過提出問題以及組織小組合作討論等，培養學生的獨立思考能力以及合作探究能力。為了豐富高中生的歷史學習，歷史教師可以給學生播放一些與本歷史事件相關的歷史影片，例如在講解《武昌起義》這節課時，教師可以給學生播放《建黨大業》這部影片，讓學生更好地理解武昌起義對中國歷史發展的重要意義。

3.創新教學方法、從單向知識傳輸向雙主體互動教學轉變

在傳統的高中歷史教學中，"一言堂"的現象普遍存在，教師把自己作為課堂教學主體，一味向學生講解課本中的基礎理論知識，然后引導學生通過實際硬背的方式完成歷史學習。這樣的教學模式在一定程度上可以提高學生的歷史學習效率，但不利于學生歷史思維的培養。新課程改革后更加強調了學生的課堂主體地位，因此，教師在實際教學過程中要充分結合實際教學需要以及學生的學習需求，充分尊重學生的課堂主體地位，選擇符合高中生歷史學習特點的教學方法展開課堂教學。與此同時，在教學過程中，教師作為課堂教學的引導者，要加強與課堂主體的互動交流，充分調動學生的歷史學習積極性，為高中生的歷史學習營造良好的氛圍。隨著教育水平的不斷提高，比較先進的教學模式主要有翻轉課堂、微課以及慕課，新穎的教學方法主要有情境教學法、任務驅動教學法以及小組合作學習等，這都是基于學生的課堂主體地位而存在的，歷史教師要結合具體的教學內容展開歷史課堂雙主體的互動交流。

4.總結

總而言之，歷史教學有著自身的學科特點，在新課程改革的教育形式下，歷史教師要不斷更新自身的教學觀念，充分掌握高中生的歷史學習特點，選擇合適的教學方法展開高中歷史教學。在實際教學過程中，歷史教師要引導學生掌握有效的歷史學習方法，以此來增強高中生的歷史學習能力。

參考文獻：

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