小組教學法在小學數學教學中的運用探析

謝祎

【摘要】隨著我國教育事業的快速發展，數學作為小學的主要學科之一，受到越來越多的重視，同時學生對于數學學習的要求也越來越高。然而就目前情況而言，小學生數學水平依然是參差不齊，兩極分化比較嚴重，這給教學帶來了很大的挑戰，老師想要針對每位學生進行因材施教的難度變得更大。因此，本文結合課題研究以及教學實踐的情況，探索將小組教學法運用于小學數學教學之中，讓學生成為真正的學習主體，通過小組協作等方式，實現優生帶差生、優生幫差生，全體學生共同進步的效果，從而提升學習效率。

【關鍵詞】小組教學法；小學數學；教學；有效運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0109-02

《小學數學新課程標準》指出，小學數學教學應當讓學生“通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想”，從而“幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣”。小組教學法重視學生間的合作，它體現的是以學生為主體的理念，在這種模式下，不同水平的學生可以分為小組，根據實際的情況進行合作學習，優等生可以幫助和帶動差等生，他們充分利用自己的優勢來幫助同學取得學習的進步，同時也可以提升自我。所以在小學數學教學中，可以有效地運用小組合作教學法提升教學效率。

一、小學數學教學中小組教學法的作用

小組教學法具有傳統教學方法不具備的優勢，將其運用于小學數學教學中，有著非常重要的作用和意義。首先，在傳統的教學中每個學生都是一個獨立的個體，學生之間以及學生和老師之間的交流溝通比較少，而且老師經常強調上課時同學之間不能講話，這對學生進一步進行了限制，而小組教學法強調的是學生之是的交流協作，這改變了傳統的教學方法，極大地提升了教學效率。其次，小組教學法讓學生以小組為單位，同學之間可以分工合作，能夠將數學難題進行合理的分解，從而提升解決問題的能力。再次，小組教學中學生可以更加自由、積極主動地發表自己的觀點，發揮自己的積極主動性和優勢，從而促進學生自身水平的提升。最后，小組教學中，學生不能夠過于自私，不但要自己加強學習，還要與同學進行交流和分享，學習別人的長處，分享自己的經驗，并且在小組中同學之間必須要加強協調配合，共同去完成每一項任務，從而培養學生的集體意識和團隊精神。

二、小組教學法在小學數學教學中的運用

（一）加強學習，轉變觀念

一直以來我國都是應試教育，在這種體制之下老師將主要精力和時間都放在了提升學生的考試成績上，而沒有關注學生其它方面的發展，而且傳統教學中老師是教學的主宰，學生多數時間都處于被教育、被動接受知識的地位，這樣的學習效果并不理想。在當前素質教育和新課程改革的背景之下，老師應該要加強學習，不斷轉變觀念。首先，要加強理論學習，老師是教育者，是學生的榜樣，要想做好教育工作，就應當要順應時代和教育發展的趨勢，認真學習了解國家的政策和教育理論，了解素質教育、小學數學新課程標準的內涵，不斷提升自己的理論水平和綜合素養。其次，要轉變觀念，在傳統的教學中老師一直是主宰，而學生始終處于被動地位，而在當前的教育背景下，老師要改變自己的觀念，正確認識老師和學生之間的關系，將學生放到與自己平等的地位，在教學中一切以學生為中心，遵循小學生的自身發展規律，激發學生的興趣，讓學生在小組中充分發揮學生的積極主動性，讓學習起到更好的效果。

（二）創設情境，加強引導

情境教學法是一種以學生的實際為基礎，通過建立師生情感營造氛圍的方法，它有著自身的獨特性，一直以來在中小學教學中得到了廣泛的運用。從而創設適宜的學習環境，給學生足夠的情感關注和學習空間，讓學生自主學習、主動探索，充分激發學習興趣和情境思維，從而提升綜合能力。學生最能夠在生活化的情境中去學習知識和解決問題。比如應用題：小王以2米/秒的速度從家里走到學校，比以3米/秒的速度從學校跑到家里多花15分鐘，問小王家距離學校多少米？這是學生身邊的內容，但這對于小學生來說有一定的難度，里面需要涉及到單位的換算、未知數等，所以老師通過創造這種生活化情境，讓學生進入學習的氛圍，在教學中老師將學生分成小組，有的學生負責畫圖，將題目的內容用圖形表達出來，有的同學負責列算式，有的學生負責計算，每個小組可以自由地交流和討論。在學生計算的時候，老師要充分發揮主導作用，時刻關注學生的學習情況，并進行有效的引導，讓他們能夠順利地掌握相關的知識。

（三）合理分組，強化合作

小組教學法運用的過程中，如何進行分組和分工直接影響到教學的效果。首先，對小組成員進行精心的分配，老師應對全班學生的數學水平有整體的認識和詳細的了解，然后按照“好-中-差”的原則，對學生進行合理的分組，每組人數保持在4人以內，每個組成員的數學水平存在一定的差距，但在學習方面擁有較強的互補性，包括性別、數學基礎、學習成績和能力、個性特點等方面，每組設定帶頭“兵”小組長一名，負責帶領、監督、幫助小組學習，并定時向老師匯報情況。其次，小組成員分工明確，比如上《統計》的時候，我們以統計班上學情況為例，先將學生分成小組，然后每個組自行統計學生情況，既要速度又要精度，這樣每個小組的學生就會自行組織起來，自己進行分工，有的負責數學生總數，有的負責數男生數量，有的負責統計不同年齡的學生，有的統計同學們的高矮，有的學生負責制作相關的統計表格，這樣很快便統計好班級學生的情況，對班上的同學各方面的情況有更加全面的了解，并且也在實踐中掌握了統計學的一些基本知識和方法。

（四）正確評價，積極鼓勵

評價是教學過程中必不可少的一個環節，反面的評價能夠給學生較大的打擊，會影響學生的自尊心，但同時又能讓學生認識到自己的不足之處；而正面積極的評價能夠讓學生更加自信，讓他們認識到自己的優勢，并且在學習過程中充分發揮優勢，勁歌金曲好的學習效果，所以在小組教學的過程中，更要注意評價的合理利用，以激發學生的積極性。首先，以小組為評價對象，老師會針對每個小組的整體表現情況進行打分，以此衡量小組的水平，這樣能夠培養學生互幫互助、團結共進的集體精神。其次，以小組長為評價對象，老師要對小組長進行評價，這由老師評價與組員評價共同構成，既有老師對小組長的考核，又有同組成員對小組長的認同度，以此來確定小組長的繼任、獎勵等。再次，以組員為評價對象，由老師評價與小組長評價共同構成，老師對每個學生的表現和整體學習情況進行評價，小組長對組員進行細分評價，從而促進小組成長的成長與進步。最后，將過程評價與結果評價進行結合，老師要重視對學生學習的每一個步驟以及小組教學法實施的最終結果進行評價，引導學生傳、幫、帶，實現共同進步。

（五）加強實踐，提升能力

課堂的學習能夠增加學生的理論知識，讓學生對于小學數學有更多、更全面的認識，但是數學知識來源于生活，與生活實際息息相關，所以數學教學絕不能僅僅限于課堂，而是要讓學生走出教室，在生活中加強實踐，而很多實踐內容往往需要學生之間相互協合才能夠共同完成，所以老師在教學的時候，要加強開展小組合作實踐。比如在教學《測量》時，很多學生對測量還沒有足夠的認識，但是提到生活中的長短、重量、距離等，學生都很熟悉，也是數學中經常用到的內容，與我們的日常生活密切相關。所以老師可以布置作業，讓學生以小組為單位，在課后對課桌、書本、教室等各方面進行測量，這些東西面積較大，需要小組學生共同合作來完成。學生在課后會自行分工，如果在測量教室面積的時候，他們會決定由誰來選擇測量工具，誰來測量各邊的長度，誰來負責進行統計計算等，這樣能夠更快更準確地完成任務。這樣可以學生將所學到的數學知識運用到實踐之中，自己去面對存在的問題，并且不斷探索，尋求突破，在實踐中提升自己的自主能力。

總之，教育事業在不斷發展，教學方式方法也要不斷創新，小組教學法體現了學生的主體性，激發了學生的數學興趣和積極性，營造了良好的課堂氛圍，加深了學生對知識的理解。小組教學法廣泛地適用于小學數學的閱讀、寫作、語法和聽力教學，對于提升學生的綜合素質能力，提升教學效率有重要的意義，在實際的教學過程中，老師通過合理的分組分工、建立評價機制，設立了帶頭“兵”，有效地帶動每組的“兵”，從而實現共同的進步與發展，對于促進小學數學教學有著非常重要的意義。

參考文獻

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