淺談思維導圖在初中英語總復(fù)習中的運用

【摘要】在各科課程教學中，復(fù)習課是不可缺少的重要組成部分，它是將學生已學知識進行系統(tǒng)的歸納與整合，并深一步的理解掌握。思維導圖作為一種新型的思維教學工具，利用圖文并茂的形式將各類知識的要點還有知識與知識之間的關(guān)聯(lián)直觀的呈現(xiàn)出來，化繁為簡，深入淺出，易于接受。因此，將思維導圖運用于英語總復(fù)習中，能更好的幫助學生加深對知識的理解，將知識系統(tǒng)化，使學生學會對知識的自我梳理，查漏補缺，從而提高學生的綜合自學能力和復(fù)習效率。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；初中英語；總復(fù)習；直觀化

【作者簡介】瞿蓉，甘肅省蘭州市華僑實驗學校。

初三英語教學到達總復(fù)習以后，如何通過短時間的復(fù)習，使學生掌握更多的知識，做到事半功倍，是擺在我們?nèi)w初三科任老師和學生面前緊張而艱巨的任務(wù)，也是值得我們研究和討論的問題。而且在往屆初三學生復(fù)習過程中，都會出現(xiàn)較多令人頭疼的現(xiàn)象和問題。比如，有的學生認為復(fù)習的知識都已掌握，復(fù)習是在浪費時間；有的學生說一進行綜合復(fù)習就感覺所要掌握的知識多而凌亂，顧此失彼；還有的學生更是平常學習很不認真，有關(guān)教師的復(fù)習提問，竟然無言以對……面對諸多問題和學生的知識現(xiàn)狀，筆者嘗試將思維導圖引入復(fù)習教學過程中，爭取為學生提供一種更有效的復(fù)習方式，真正做到事倍功半。

一、思維導圖的定義和作用

思維導圖，顧名思義，它是一種運用思維來考慮問題的手段和工具，它是由英國心理學家Tony Brown在20世紀60年代研究發(fā)明的，它利用結(jié)構(gòu)圖將知識進行直觀化，可視化，并通過圖形和文字相結(jié)合的方式，把各類知識的所屬關(guān)系和相關(guān)聯(lián)的區(qū)別及用法清晰的呈現(xiàn)出來，從而促使大腦更好更容易的對知識進行分析和記憶。所以，將思維導圖運用于英語復(fù)習中，它可以將知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系明確的表述出來，能使學生更好的將知識進行理解和整合，并將知識系統(tǒng)化，從而促進學生復(fù)習能力的增強，同時教師通過運用思維導圖這一方法，將知識深入淺出，加深學生對知識的理解并識記，查漏補缺，真正提高復(fù)習效率。

二、思維導圖在英語復(fù)習中的具體運用

對于初中英語總復(fù)習，教師經(jīng)常采用兩種方式，一種是橫向復(fù)習，就是帶領(lǐng)學生將初中第一至第五冊的課本進行系統(tǒng)的章節(jié)復(fù)習，重點翻閱每個單元的Grammar Focus，熟記單詞及重要的短語，并將它們?nèi)谌氲骄唧w句型和課文中一起進行記憶。另一種是縱向復(fù)習，它會把課本暫時拋開，將初中英語的知識進行分類復(fù)習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生復(fù)習為主，教師總結(jié)為輔。針對復(fù)習方式的不同特點，筆者更多的將思維導圖運用于縱向復(fù)習，教學效果更加顯著。以下筆者試舉幾例思維導圖在不同類型知識點的使用，與同仁一起探討并改進。

1.詞匯。初中英語所學的單詞雖然并不是很多，但相對于初中學生來說，要想理解并牢固的掌握全部單詞也是非常困難的。因為將單詞進行逐一的復(fù)習，講解并練習運用，費事費力，效果不佳。所以將思維導圖融入單詞的復(fù)習中，把所學單詞進行分類，整合，使學生感到豁然開朗，一目了然，更易于理解和記憶。下面的思維導圖簡單直觀的將單詞分列出來，并加以延伸。而其中的介詞和代詞所包含的知識量，教師應(yīng)個別著重復(fù)習講解。

詞匯中另一個重要的組成部分是短語，又稱詞組，是英語句子中不可忽視的成分，它是由至少兩個單詞組合而成的。它和初中英語單詞一樣，數(shù)量較多，而且所用單詞比較相似，意思比較接近，很容易混淆，零散掌握較難。所以又可以使用思維導圖進行分門別類，并且將意義相似的短語羅列在一起，讓學生進行對照比較，加深印象，徹底區(qū)分開來。初中英語通常使用的短語一般可以分為名稱短語、動詞短語和介詞短語。

2.句子。英語如同漢語一樣，也包含了各種各樣的句式，表達不同的情感和意義，看似錯綜復(fù)雜，其實利用思維導圖就能將其變得簡單化，再結(jié)合實例，學生可以輕而易舉的弄清楚并正確使用。教師再針對其中重點和難于理解的句型進行反復(fù)舉例講解，并加以相關(guān)的練習題來鞏固，肯定會收到意想不到的掌握效果。

3.時態(tài)。英語中的每句話都會包含至少一個動詞，動詞主要用于表達動作、狀態(tài)和性質(zhì)，而動作和狀態(tài)的發(fā)生有具體的時間和表達方式，這就是英語中動詞的時態(tài)。所以，英語的每句話都要有時態(tài)的運用，它是由動詞的不同形式來表達的。初中英語所學時態(tài)主要有常見的八種，由于每種時態(tài)中都會出現(xiàn)類似的動詞形式，故使學生容易產(chǎn)生混淆，難以區(qū)分。然而為學習勾畫思維導圖，將繁瑣難懂的知識進行對比和強調(diào)，復(fù)習效果就會大不相同。以下是思維導圖的復(fù)習方式，教師帶領(lǐng)學生將其復(fù)習識記后，可以和學生采取轉(zhuǎn)變角色的方式，讓學生針對每種時態(tài)用英語舉出盡可能多的正確的例子，添寫在下面的導圖里，教師幫忙校正。這樣就可以使學生在短時間內(nèi)，快速正確的掌握看似錯綜復(fù)雜的八種時態(tài)，極大的提高了學生的學習興趣和復(fù)習欲望，從而讓復(fù)習有的放矢，讓學生不再對復(fù)習感動困惑迷茫。

綜上所述，寓思維導圖于初中英語總復(fù)習中，能夠更好的激發(fā)學生的興趣和復(fù)習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，活躍教學課堂氣氛，有助于促進學生對所復(fù)習知識的牢固掌握。同時思維導圖能將繁瑣知識直觀化，簡單化，從而減輕學生復(fù)習負擔，又能提高復(fù)習效率，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，讓課堂成為對學生有真正意義的有效復(fù)習課。